幼儿园教师作为反思性实践者的知识特征及实现.PDFVIP

年 月 西北成人教育学院学报 2015 5 May.2015 幼儿园教师作为“反思性实践者”的 知识特征及实现※ 孙爱琴 袁媛 （西北师范大学 教育学院，甘肃 兰州 730070） ［摘 要］ 幼儿园教师作为“反思性实践者”是实现幼儿园教师专业发展的必然需求。在知识社会学视角下，任何知识都可 以从社会存在中寻找其根源和联系，幼儿园教师作为社会中的一员，其个人实践知识的发展并不存在于真空中，而有其适 宜生长的土壤———社会文化。“动态”“情境”“建构”是幼儿园教师作为反思性实践者的知识特征，“与境化”是幼儿园教师 实现其作为反思性实践者的文化路径。在此路径下，幼儿园教师需要经历“实践———反思———更新———实践”这一螺旋式 上升的动态发展过程。 ［关键词］ 幼儿园教师；反思性实践；知识特征 ［中图分类号］ G615 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1008-8539- （2015）03-0102-04 20世纪80年代以后，教学反思被认为是教师专 一、幼儿园教师作为“反思性实践者” 业发展和自我成长的核心因素。基于反思性教学之 的知识特征 上的幼儿园教师，将教学视为一种复杂的思维活动， 通过反思和“内省”的方式，不断地理解、体会和感 知识社会学是知识与其他社会和文化存在关系 悟，从而调整和修正自身所使用的理论，并逐渐在教 的研究，强调人类的思想和行动置于特定的文化背 景下才能做出特定的选择 从最初的经典范式到科 学实践中发展起理性的思考逻辑、客观的批判态度 。 和清晰的实践方法，实现教育主体的自我分析和批 学社会学时期 一直到具有建构色彩的科学知识社 ， 判，因而，也被称之为“反思性实践者”。 会学时期 虽然知识社会学关于知识与社会产生关 ， 幼儿园教师作为“反思性实践者”，意味着幼儿 联的具体方式认识不同 但任何知识都可从社会存 ， 园教师能够根据自己的社会环境，主动思考行动并 在中寻找其根源和联系 的确是毋庸置疑的认识路 ， 根据社会文化背景作出合理的决定；能够在教育情 径 幼儿园教师作为反思性实践者的教育行动背后 ， 境中理智的采取行动并通过反思不断建构自己的行 所潜藏的知识体系也不例外 在知识社会学的视角 。 为，形成教师独特的教育实践知识。 下任何一位幼儿园教师在发展个人的实践知 形 识、 但是，如何让幼儿园教师实现自身作为“反思性 成教育观念的过程中都不可避免的与社会或文化存 实践者”的存在？实现“反思性实践者”的路径是什么 在发生关联，即所谓知识的“与境化”。幼儿园教师作 呢？当我们开始追溯“实现”问题时，对“反思性实践 为“反思性实践者”的教育过