讨论式课堂教学如何设计.PDFVIP

中国月期刊咨询网 讨论式课堂教学如何设计 讨论式教学法在国内外都相当盛行，在教学法体系中占有重要的地位。该方法在驾校中进行过演练，教练员作为“导 演”对学员的思维加以引导和启发，接下来小编简单介绍一篇优秀课堂教学论文。 摘要：文章在对讨论式课堂教学中问题设计的原则进行论述的基础上，提出了讨论式课堂教学中问题设计的策略，即 注重问题讨论式参与对象的层次性，注意问题内容本身的宽广性，注重问题设计角度的动态特点，注重问题解答途径 的探索性，鼓励问题解答方案的多样化。 关键词：讨论式教学;问题设计;设计原则 讨论在思维改变和深化过程中具有独特作用。讨论式教学是一种全面提高学生素质的新的人才培养模式，它以提高学 生思维的主动性、灵活性为目的，预先设计与组织问题让学生之间、师生之间通过多边交流、互相启发探讨以获取真 知。这就要求在实施课堂教学讨论模式中精心设计问题，通过在教师或主持人引导下的讨论和协作，激发学生积极参 与、合作探究，从而增强学生思维的发散性，培养其民主精神、群体意识和宽广胸怀。 一、讨论式课堂教学中问题设计的原则 (一)问题设计的启发性、思维性原则 德国著名教育心理学教授海纳特认为，设计的问题具有激发性，才有价值。设计具有激发性的问题能够获得不同的答 案。通常，具有激发性、启发性的问题都是评价性问题。一方面，评价性的问题包含许多疑点和悬念，既能激发学生 探求的兴趣，又能引发学生深入思考;另一方面，评价性的问题能够将学生置于“发现者”“探索者”的位置上，促 使学生不得不经过思索才能将结论整理出来，给出答案。同时，评价性的问题答案不唯一，更加灵活。“疑者，思之 始，学之端也”。“疑”就是问题，它最容易引起探究反射和学生的深入思考，由此及彼，由表及里，认识“庐山真 面目”。因而，在讨论式教学中，教师应以激发学生学习的动机为目标设计启发性问题。在教学过程中，启发性问题 既能突出学生的主体地位，又能体现学生的知识、能力和态度、价值观等，为达到教学目的做好铺垫。除此之外，问 题设计还应该把握思维性原则。苏格拉底说，问题是“接生婆”，它能帮助新思维的诞生。具有思维性的问题有利于 唤起学科知识的纵横方向之间、新旧知识的联系之间的联系，且有利于学生将知识从记忆的水平上升到理解运用的层 次。同时，设计具有思维性的问题，能够使学生逐步学会运用基本理论、观点分析事物、人物、探究规律，养成理论 与实际结合的思维习惯。因此，在讨论式教学中，教师要注重设计具有启发性、思维性的问题，这对于培养或发展学 生辨证思维能力和创造思维能力极为有利。 (二)问题设计的新颖性、综合性原则 中国月期刊咨询网 讨论的问题要新颖生动、富于情趣，要能激发学生兴趣。新颖巧妙生动的论题就像一块磁铁吸引着学生，能够激起学 生思维的浪花。针对小学生以形象思维为主，高中学生以抽象逻辑思维为主，初中生思维水平界于两者之间的不同特 点，教师需要精心设计适合各个不同阶段学习心理特征的论题，以其新颖性或刺激学生视觉感官、听觉感官，或激发 学生求知的欲望，或激发起思维的链接。带有综合性特点的讨论题目有利于拓展学生的视野和思路，设计具有综合性 的问题，需从以下三方面着手：第一，讨论的问题能够关联或覆盖许多基础知识;第二，讨论的问题能延伸至现实生 活中;第三，讨论的问题能联系文史、文理等各个学科。根据上述方法设置讨论的问题，有利于提高学生综合运用知 识的能力。 (三)问题设计的实效性、量力性原则 在设计拟定讨论问题时，要突出学生的主体地位。为此，所设计的讨论问题需要考虑学生当前的学习心理特点、接受 能力、知识水平等因素，以促进学生发展为根本目的，符合学生现有的水平。同时，在设计拟定讨论问题时，至少要 有难、易两个层次，顾及到不同能力水平的学生，这样既能为学生的探索留有用武之地，又能扩大参与面，使学生产 生成就感。如此，既能调动学生的思维积极性，又能提高学生的思维能力。任何教学方法都离不开学生的客观实际， 设计问题要遵循量力性原则，但更为重要的是提升学生的水平。简而言之，教师所设计的问题能够让学生根据相应的 指导，提升在知识、理论、技能诸方面解决问题的水平。只有使学生在原有的水平上出现新的需要，并构成思维发展 过程中的矛盾运动，才能实现学生综合素质的发展这一教学最终目标，体现问题设计的实效性。 (四)问题设计的开放性、拓展性原则 在讨论教学模式下，问题设计艺术还具有开放性、发散性、拓展性的特征。开放性的问题需要教师