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培养小学生自主学习及合作学习能力摘要 学生是学习的主体，单纯的独立自主的学习往往是不够的，合作学习的能力也需要培养。将自主学习与合作学习相结合，让每个学生都能在交流和观察中获得更多的知识和经验，让教师也能借此帮助学困生找回自信心、参与学习。 关键词 自主学习 竞争 合作 自信心 陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学”。学生是学习的主体。教师应该培养学生独立自主学习的能力，让学生成为学习的主人，而不是让学生跟在自己后面亦步亦趋地学习。只有成为学习的主人，学生才能发挥学习的潜能，激发起学习的需要，营造浓厚的自主学习的氛围。同时学生又需要合作学习：在合作中竞争，在竞争中合作。 一、创设情境，培养学生独立自主学习 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能拓展学生的思维，使学生真正成为学习的主人。借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地模拟现实情境，营造良好学习氛围，调动学生的求知欲，充分做好全身心投入新课学习活动的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 具有吸引力的导入是非常重要的，可以结合课文创设故事情境进行导入。 教“animals”一课时,“Look，its a rabbit, he will go to school. At school he saw a big animal. What’s that…”，教师可以改扮成一个动物学校校长，边讲故事边在黑板上将动物园的成员罗列出来，导入教学。教师还可以借助语言、动作、眼神等，利用多媒体和实物等形象直观的教具，为学生在课堂上创造一个近乎真实的情境。 这样能有效避免语法教学的单调性，对主要以感性认识为主的小学生来说，不仅可以吸引他们的注意力，激发学习兴趣，还能使课堂教学收到事半功倍的效果。 二、在合作中竞争 培养学生自主学习的能力不仅可以采用创设情境的方式，还可以通过合作学习的方式来实现。在班级里开展小组合作，既能调动学生自己学、自己动脑、自己操作的兴趣，又能在合作中收获自己和其他小组成员的知识和经验。组内合作，组外竞争。学生的竞争意识比较强，教师可创设一些游戏，让学生围绕这课所学进行比赛，不但能提高学生的学习兴趣，而且学生能自主地掌握所学内容。如提出要求：“谁能把《fly, fly, in the sky》这首诗歌朗读得最准确、最流畅？给大家5分钟时间练习，读得最好的能得到一次小奖励。”学生就会积极朗读，争得第一。 三、在竞争中合作 竞争的同时，也不排斥合作，而且要引导学生进行广泛合作。在课堂上，学生分组之后，教师首先需要传授和训练他们的合作技能，比如在分组背诵词组时，需要推选一个能力较强的学生来担任小组长，负责组织协调，并且调动每个学生积极参与。其次，教师还要根据教学实际把几项学习内容分配给不同的小组，让各组合力完成全部内容。各组间可以互相帮助，以解决自己组的困难。展示学习成果时，全体学生就能基本掌握本课学习内容了。这样，在各组学习效率和质量的竞争中，还可以促进学生的合作学习。而且教师还要注意角色的转换。教师既作为课堂教学活动的组织者和指导者，同时又是学生的帮助者和监督者。学生在进行合作时，老师应主动走进学生中，仔细观察，耐心倾听，注意各个小组间合作的进程，给予适当的提醒和帮助。 四、培养自信心，树立合作的榜样 大多数成绩优秀的学生都会用许多成功的纪录来激励自己，不断增强自己的好胜心。所以，针对这样的学生，老师只要稍微鼓励一下就能保持他们的自信心。相对而言，英语能力较弱的小学生是最需要老师关注的。他们对英语学习基本没有信心，有些甚至直接放弃。因此，要让学生之间互相帮助，用团体精神来增强学困生的信心。在小组合作中，让他们独立思考，互相讨论，共同练习。教师要敏锐地发现可以作为榜样的学生，以激发其他学生向其学习的动机。如对有合作行为的学生积极评价并鼓励，这样，在合作学习时，学生经常会通过观察，模仿学习这些小学生的合作行为。这是一种树立榜样的好方法。小学生的合作能力不是很强，比较独立。当同伴遇到学习困难时，教师可引导优秀的学生帮助学困生，并进行表扬和奖励，让学生体会到合作的力量。 五、合作学习提高口语交际能力 40分钟的课堂教学，因班级人数多，时间又有限，很难满足每个学生的需要，很难照顾到每个学生，班级内容易出现两极分化的局面。学生学了几年的英语，很多人却还是“聋子”“哑巴”。利用小组合作学习，提高小学生的英语口语交际能力是一种行之有效的方法。教师可出一些简单的口语训练，如：互相问候：“What is your name？”“How are you？”让一些口语能力较弱的学生也能主动开