强化大学语文人文教育功能途径.docVIP

强化大学语文人文教育功能途径 （河北省冀中职业学院 073000） 摘要：如今，随着网络教学环境的形成和完善，学生可以通过语言与非语言形式来表达自己的想法，交流彼此的思想，在真实的情境中学习语文，我们要想在网络环境下实现大学语文阅读教学的人文教育功能需要通过各种途径，如：利用多媒体手段创设情境提高综合智能；以多媒体为工具，引导学生完成意义建构等。 关键词：网络环境；大学语文；阅读教学；人文教育功能 大学语文教学中的阅读教学,其教学内容从某种意义上讲,确实更具人文特征,因为通过阅读,能够获得丰富的历史文化知识、为人处世的道理、明察世间万象的方法,这个影响是极其自然的,其美感渗透无处不在,在无形中塑造人的灵魂气质,促成健康成熟的人格的发展,达到提高人的整体素质的目的。 陆游说:“天机云锦用在我,剪裁妙处非刀尺”,叶圣陶提出阅读也是一种能力。阅读能够训练识见、培养审美眼界。我们要充分发挥高校师资学术自由自主的优势,为语文教学设计一套师生互动的教材体系；要充分利用高校图书馆的图书资源优势,把教材的张力辐射到更广阔有效的文化空间；利用网络环境创新阅读教学的方式方法，加强对学生的人文素质的熏陶。 网络作为一种教育手段,拓宽了教育途径。上网查资料成为师生最常用的信息收集手段,可引导学生由被动式学习向主动式学习转变,具有学习信息的广泛性，有利于发展学生的兴趣爱好、思维品质、人文素质；尝试着把平铺直叙的课堂讲义,设计成一个个生动形象的可供浏览参与的项目,使学生在参与的同时学到知识,陶冶性情,在审美的愉悦中体会文学的魅力,这将是语文教育的本旨。 一、利用多媒体手段创设情境提高综合智能 大学语文自身的学科性质决定了它是一门内涵丰富、强调主体性的学科。它的教学目的着重于对学生进行情感熏陶和渗透。网络环境的应用，使教师的教学打破了时空的限制，沟通了过去、现在与未来，动静结合，虚实相生，有助于创设一个崭新的语文教学审美情境。 人文教育的目的就是要让学生尽可能地具有较为广博的学识，高远的视野，仅有单学科的知识经验是不够的。每个学生在走出学校进入社会之后，都会跟各种不同的人打交道，都要处理各种从未遇到的棘手问题。这就要求他们具备较强的综合智能才能胜任其社会角色。综合智能的形成通常是通过消化和融合各科类的文化与生活经验得来的。因此，依据建构主义学习理论，由学生自主设定学习目标，参与创设真实教学情境的理论，对于学生来说其实已经是一个学习如何完成跨学科的整合性任务和提高综合智能的过程。情境创设的实际意义在于情感的培养，其目的是引起学生积极的心理反应从而达到学习效果。教师必须重视对学生学习过程中的每一次成功与进步的评价；善于抓住学生在解决问题过程中所表现出来的在思维、语言等方面的优点，并加以表扬；善于根据一定的教学内容创造出某种情感氛围，不断调整师生、生生之间的关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的气氛中展开。 二、以学生为主体，师生协作互动推进学习进程 教师应从传统的传道、授业、解惑为中心的角色转变为学生的学习策划者、引导者、帮助者和学习伙伴，教师应该鼓励学生自己提出问题，并且激励学生对问题提出多重解决方案，同时为学生创设良好的学习环境，让学生在这个环境里进行沟通与合作，通过小组讨论、意见交流、游戏模拟等形式，从中学会聆听和理解他人的想法，学会相互争辩、接纳与欣赏。教师应对协作学习的过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。在这个协作学习的过程当中，网络等适合于共享的资源应该被充分利用。 古人夏茹冰根据泰戈尔的诗歌作了一副对联：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”大学语文教学中的师生协作就应该达到此种境界，教师应该依靠语言的魅力，引导学生沉潜于字里行间、书里书外，以获得心灵的启迪与精神的滋养，最终达到荡水成波、击石发光的效用。 三、以多媒体为工具，引导学生完成意义建构 多媒体与网络教学资源是帮助学生最终建构具有个性化、独特性和创造性知识的最好的认知工具。当前可供选择的主要有以下多个类别：适合于多媒体组合教学的多媒体综合教室；适合于协作学习的多媒体网络教室；适合于资源共享的校园网络系统和国际互联网络系统等。 学生对文学作品的接受，其核心是意象的重建。意象的重建不是对作家创造意象的简单复制和记忆，而是一个能动的再创造过程。它需要借助联想与想象，通过自己的感知、情感和心智共同完成。学生充分而恰当地利用上述的认知工具，可以对文学作品进行纵、横双向的比较，激活自己原有的知识经验，然后通过同化或顺应过程，重建新知识与原有知识之间的联系。实现对原有知识的深化、突破和超越。 四、改革考核方法，重视能力培养，强化人文教育功能 在网络环境条件下，利用多媒