循环日记-个性化习作教学尝试.docVIP

循环日记:个性化习作教学尝试《语文课程标准》要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作”。这就要求语文教师在教学中要调动学生写作的兴趣与积极性，并要在教学中渗透写作方法，以便更好地完成习作教学的任务，达到课程标准的要求。而课标要求课内习作每学年16次左右，结合自身多年的教学经验，我认为每学期的8篇作文，远不能达到训练学生习作的能力，更别说提高写作水平了。 在十几年的语文教学中，我一直十分重视习作教学，除了精心指导每一单元的习作以外，还要求学生写日记或小练笔。可是我发现，单元习作中的命题作文很难激起学生的写作动力和写作热情，日记和练笔学生又往往是应付了事，而为了批改作文，我总是忙得焦头烂额且心理压力特别大。尽管我花了很大力气，但收效不大，学生写得累，我也批得苦，一提作文，师生都有恐惧的心理。我在近期的大循环（一年级至六年级）中，针对这一问题，从2005年起（二年级下学期），就尝试着指导学生写“循环日记”，努力寻求一种个性化习作教学新方法。 一、营造氛围，科学分组。 “循环日记”与一般意义的日记有相同之处，即同为日记，在题材内容、表现方式方法、篇幅长短等要求上比较宽松，灵活多样，易于学生自由发挥。不同之处就在于“循环”二字：即把全班同学根据性别、写作能力等分成每5人一个小组，每个小组共用一个作文本，按天“值日”，循环写作。日记一般是写给自己看的，而“循环日记”不仅自己看，而且要老师批阅，同学评价。 1.划分循环日记小组。 全班同学分成每5人一个小组，明确组长及组员顺序，可定期调整。 2.设立循环日记本。 每组一个日记本，在组长带领下给自己组的日记本起一个有意义的名字，如“作文快乐岛”、“作文大本营”、“童年笑声一串串”、“成长的足迹”、“快乐童年组”、“紫露凝香组”等。除了起名字，各个小组还把封面装饰得各有特色，有的小组还在扉页上写上了本组的口号，如：“作文快乐岛，快乐你我他”，“一组一组，力争第一”，“让我们紫露凝香组发出沁人的香气吧！”……还没开始写作，同学们都跃跃欲试了。 3.提出写作要求。 各组内组员依次轮流写作，每天一篇，内容、体裁不限。后一名同学要先做读者，再做作者。 二、适当要求，循序渐进。 1.自由发挥，自主选材。 一开始，为给学生更多自由发挥的空间，循环日记一般让学生自主选材练写，但有一个基本要求，那就是记近期最好是当天的所见、所闻、所感；不记假话空话，不记流水账，把内容写具体，哪怕是一个片段，三言两语，也要写清楚，写明白。 2.针对问题，规定范围。 除了自主选题，也针对学生日记中出现的共性问题提供写作素材或规定写作范围，提出适当要求进行练写。“语句不连贯”是三、四年级的学生经常存在的毛病。究其原因，是由于学生不会按顺序观察。于是，我便安排了一系列训练：观察动物――局部到整体；观察植物――由总体到部分；观察景物――由远到近或由近到远或按游览顺序，等等。顺序清楚了，语句自然就连贯多了。 “内容空洞”是令老师头疼的又一个问题。为了解决这一问题，我鼓励学生在“循环日记”本上写“同题日记”。即在看了前面同学的日记以后，也写一篇同样题目的日记。前面同学的优点可以借鉴，但要比前面同学写得更具体、更生动。好多作文有困难的学生就是从这儿找到了写好作文的信心，再也不觉得写好作文是好学生的“专利”。 3.讲究技巧，精益求精。 学生敢放开写了，便要引导学生适当掌握一些写作文的技巧。 模仿课文进行仿写。仿写可以仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。如教完《雅鲁藏布大峡谷》，就让学生用上文中的好词好句，仿写家乡的一处美景；教完《山中杂记》，就让学生学习冰心的写作方法，写《我喜欢的一个小动物》；教完《我喜欢》，就让学生来说说你喜欢什么。“循环日记”为学生的仿写训练提供了广阔的空间。 （2）力求日记有亮点。学生学了那么多文质兼美的课文，课外又写了那么多摘抄，可是很难见这些好词佳句在学生的日记本上“开花”。于是，我实行加“亮点”分的办法。如果谁能在日记中比较恰当地用上课堂上所学的名言警句、课文中或课外摘抄的好词佳句，每一处都可以加10分的“亮点分”。这一招果然奏效，同学们争先恐后地把自己头脑中积累的“宝藏”展示在日记中。一开始简直是鱼龙混杂，让人啼笑皆非，可不长时间以后，就逐渐走上正轨了。现在，只要是课文中学过的好词佳句，不用一两天，就会在学生的日记中出现。同时，我还鼓励学生在日记中正确运用诗句、歌词、谚语、俗语、日常生活中各种人物的语言……学生的语言表达能力是越来越强了。 三、批阅交流，及时反馈。 评价的方法是多样的。针对学生的年龄特点和习作水平，我先后采取了以下几种评价方