怎样让朗读指导走向有效.docVIP

怎样让朗读指导走向有效朗读是课堂教学中的一种常用手段，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。就语文学习而言，朗读是理解课文的重要手段，有助于情感的传递，有利于学生发展智力，获得思想熏陶。 教学时不仅要有让学生朗读的意识，更要在朗读方法的多样性上给学生以引领，让学生读到位。当下的小学语文课堂上，不少特级教师指导朗读的方法非常经典高效，值得我们学习。 一、注重学生的个性化朗读 《林冲棒打洪教头》文中有这样一段文字：洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。 窦桂梅老师在教学这一部分时，关注到人物的语言在这里充分的表现力。洪教头“来！来！来！”三个字，含义深刻，既有鲁莽急切，更有他的骄横、仗势，还有那种没文化、市井泼皮的张狂。如何通过朗读让学生领会到这些呢？窦老师通过学生自读、指名读、表演读、齐读等形式来引导学生感悟洪教头的“挑衅”。 师：从语言的停顿上，还可以是两字在前地喝―― 生：来来！――来！（洪教头气焰嚣张） 师：既然如此，从语言的停顿上，还会有两字在后地喝―― 生：来！――来来！（洪教头吃了一棒，不肯服输） 师：当然还可能从语言的节奏上，语气很快―― 生：来！来！来！（急于求胜雪耻的心情） 师：从语气的节奏上，缓和的语气。 生：来！――来！――来！（一种强压暴怒的愤恨） 看似简单的三个字，却读出了这般的无穷趣味。窦老师让学生通过朗读的停顿、语速的徐急、语调的升降、语气的轻重进行感受和体验。每次读都是一个新的角度，新的收获，新的体验。无需多讲，学生就明白了人物背后隐藏的心理，对形象的把握也就无需教师再贴“标签”。 二、引导学生视像化朗读 《祖父的园子》有这样一段文字：花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 我听过很多老师在上这篇课文时，带领大家有感情地朗读，不少课堂还配上了优美的音乐，的确，这样朗读已经让学生试着走进萧红的园子，但是听着孩子们的朗读，总觉得他们的思维还紧紧禁锢在课堂里。 萧红的文字有种独特的魅力，如何带领学生体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，张祖庆老师的处理独树一帜，他运用视像化、体验式朗读，把学生带进了萧红笔下的“阳光之园”。 师：学习写景的文章，在读某一事物的时候，脑子里可以出现这个事物的画面，然后用个性化的方式，将这个事物的样子表现出来。例如“鸟飞了，就像鸟上天了似的”这句，怎么读，才能让听的人感觉鸟真的飞得很自由？ 生：尝试练读。 师：（示范点拨）你听，鸟――飞――了，就像鸟―――上天――似的。可以通过声音的拖长、速度的快慢，让人好像看见一只鸟在天上慢慢飞过。 生：指名读。花――开――了，就像花――在天上――睡醒了――似的。 生：齐读。虫子――叫――了，就像虫子――在说话――似的。 师：孩子，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 此时学生通过朗读时声音的拖长，意象的停留，一个万物自由生长的自由之园清晰了，回答起来也丝毫没有难度了。 三、帮助学生精选式朗读 学生学至中高年级，已有一定的朗读基础，有的文章不需要全文进行朗读指导，只需抓住最精彩、最有张力的语段，通过指导帮助学生进行练习。 《九色鹿》是苏教版四年级下册的一篇文章，全文共有九个自然段，开端、发展、高潮、结局，薛法根老师选取了其中两段进行朗读指导。 师：九色鹿最早是画在敦煌壁画上，去年薛老师去了敦煌，它是一个连环画，闭上眼，薛老师给大家画一幅画。 师：师陈述故事的开始（第一小节）。美吗？ 生：不美。 师：你的意思是老师的画要画在黑板上才是画吗？ 生：画在心里。 生：画在脑海里。 师：读书要有想象，读完这个故事要出现这幅连环画，看谁读得认真，想得丰富。 生：自读课文。 …… 师：其中哪一幅画最精彩？ 生：第八幅。 师：要像讲故事一样来读第八小节。（生读第八小节，师逐句指导。） 在教学第八小节（高潮）的环节中，薛法根老师的朗读指导首先是点拨，从“乌鸦高声叫喊道：九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，国王的军队捉你来了！”一字一句的指导中，告诉学生讲故事时的语气跟普通的读书不一样。况且乌鸦是九色鹿的好朋友，朋友面对危难，它的心情肯定着急，说起话来不同于平时聊天讲话那平静的语气。 其次是带领学生分析。学生读不出九色鹿的气愤来，先让学生关注语言，表达气愤用哪些语言，找到“竟然”，