网络环境(模式三)下教学设计2010.pptVIP

网络环境（模式三）下的教学设计──2010“农远”教培训课程;一、信息技术与数学课程改革;一、信息技术与数学课程改革;信息技术的作用 展现一些分形模型、一些动态的复杂曲线等 快速收集和处理大量的数据，作出判断，形成公式，构建理论 作数学实验 进行数学证明 一些新的学科——近代数学技术、运筹优化、工程自控、信息论、数理统计、计算机科学、模糊识别等也就应运而生。 ;信息技术对于数学教育的影响与作用;2．以往不受重视的课程内容成为新课程中倍受关注的重点;以往倍受重视的数学变得不太重要;以往不受重视的课程内容成为新课程中倍受关注的重点;一、信息技术与数学课程改革;1.1几何画板 1.2 Excel 1.3 TI图形计算器 1.4 “Z+Z”智能教育平台 ;1．1几何画板;1．2 Excel;利用Excel进行随机试验;利用Excel研究函数模型;1．3 TI图形计算器;代数运算快速处理数字运算、符号运算、角度运算、关系运算、矩阵运算和方程求解等代数运算。 ;1．5 “Z+Z”智能教育平台 “Z+Z”智能教育平台——超级画板是我国数学家张景中院士主持开发的数学教学平台。 该平台不仅是丰富的资源库，还具有强大的智能性，它包括平面几何、初中代数、平面解析几何、高中代数、立体几何、三角函数6个中学数学智能平台。 上有大量的Z+Z的免费课件。 ;;信息技术在数学教学中的应用的模式;1．利用多媒体计算机的课堂演示模式;1．利用多媒体计算机的课堂演示模式;2．利用计算机进行自主的探究式学习模式;利用信息技术的研究性学习的模式;多媒体网络教室环境下的教学设计;教学设计的理论与方法;教学设计的基本内容 ; 1．分析教学目标 ;2．确定教学策略 ;3．进行教学评价 ;教学设计的一般模式：;CAI的三大理论基础 ;建构主义学习理论与网络教学设计;建构主义学习理论;建构主义学习理论;建构主义理论要义：;建构主义学习理论的基本特征;以学为中心的教学设计的原则;强调“情境”对意义建构的作用;强调“协作学习“对意义建构的关键作用;强调学习环境的设计;强调利用各种信息资源来支持“学”;强调学习过程的最终目的是完成意义建构;多媒体网络教室的构成和功能;多媒体网络教室的构成;多媒体网络教室环境下的教学的基本特征 ;多媒体网络教室环境下的教学的基本策略;创设情境，观察分析 ----利用信息化学习环境和资源创设情境（包括自然、社会、文化、各种问题情境以及虚拟实验环境）培养学生观察、思维能力；;利用资源，自主探究 ----利用信息化学习资源，借助其内容丰富，多媒体呈现，具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力。 ;虚拟实验，科学探索 ----借助人机交互技术和参数处理技术，建立虚拟实验环境，培养学生积极参与、不断探索精神和科学的研究的方法；;网络通讯，协商学习 ----利用网络化学习环境和资源，组织协商活动，培养合作学习精神。 ;语文表述，意义建构 ----利用信息化学习环境和资源，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构； ;创作实践，知识重构 ----利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践。培养学生信息加工处理和表达交流能力； ;网上评测，自我评价 ----利用信息化学习环境和资源，提供学习者自我评价反馈的机会。通过形成性练习、作品评价方式获得学习反馈，调整学习的起点和路径。;　网络教学测试评价平台;教师可灵活的对课程中的问题发起投票，学生积极参与投票，发表观点。教师可随时得到投票结果，查看投票人员，了解学生动态。;教师可随时查看每一个学生当前或者最终的评价等级或分值，并提供多种统计方式。;网络教学测试评价平台;可以使用考试模式或自测模式。在网络自测系统的数据库中存储了大量的问题的解答信息，在学生进行自测的时候，一旦出现失误的次数达到设定的范围，就及时进行描述、提醒和建议，对下一阶段的学习给予激励、提示和导向。;支持自动实时批卷功能，数据的统计分析方便快捷。可以按个人或者按题目进行讲评，教师能很容易地从考试结果中获得更深层的信息，来调整自己的教学。;基于网络环境的数学教学模式 ;网络环境下探究性数学课堂教学模式;网络环境下探究性数学课堂教学模式;网络环境下探究性数学课堂教学模式;网络环境下探究性数学课堂教学模式;;任务一：;任务二 ：;网络环境下探究性数学课堂教学模式;网络环境下探究性数学课堂教学模式;网络环境下探究性数学课堂教学模式;基于网络环境的研究性学习模式;基于网络环境的研究性学习模式;评价量规;作品列表;评价量规;评价他人;他人评价;基于网络环境的研究性学习模式;四、值得注意的几个问题;五、需