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谈谈大学英语泛读课堂导入摘 要： 作为一门重要的课程，大学英语泛读能够通过大量英语阅读帮助学生提高阅读能力，扩大词汇量，增强语感，不断积累各种语言知识，加深文化沉淀。教师应不断探索泛读教学方法，增强阅读课堂的教学效果。本文介绍在大学英语泛读课中如何进行课堂导入，使教学内容紧凑而有吸引力，导入设计是新课的必要环节。导入有各种方法，成功的导入可以调动学生的积极性，优化教学效果。 关键词： 大学英语泛读 课堂导入 导入方法 大学英语泛读是高校英语专业学生的基础课程，也是一门需要进行大量阅读实践的课程。通过本课程的学习与研究，要使学生在以后的课堂阅读与课外阅读中，既能比较系统地掌握基本的快速阅读技能，又能通过阅读题材及风格各异的篇章，开阔视野、扩大知识面，丰富语言知识、增强语感，扩大词汇量，增加一定的英美文化背景知识，加深对英语语言特点的理解，提高阅读的速度和理解能力及快速、准确、有效地获取信息的能力，培养具有综合素质的英语专业人才。 一、课堂导入的重要性 课堂导入是教师在正式授课之前引导学生做好学习新知识的认知准备并进入学习状态的行为方式。课堂导入作为一节课的重要组成部分，起着关键性的作用。“好的开始是成功的一半”，成功的课堂导入安排合理，短小精悍，可以将新旧知识联系起来，激发学生的兴趣和情感，产生学习动机，把学生自然地带入课文的氛围中。一个好的课堂导入是最基本也是最关键的，能够活跃学生的思维，激发他们积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。单调乏味的课堂导入不仅不能提起学生的学习兴趣，反而会降低学生参与的积极性，影响整堂课的学习效果；相反，新颖生动、活泼多样的导入则能极大引起学生的注意力，激发学生对本节课内容的学习兴趣和求知欲，从而尽快进入学习状态，增强听课效果。由于各种原因，部分学生对大学英语阅读课缺乏浓厚兴趣，课堂气氛不够活跃，因此课堂导入在大学英语阅读课上尤为重要。教师必须重视课堂导入的艺术，针对教材内容，结合学生的实际，设计活泼新颖的导入方法，从而更好地实现教学目标，增强教学效果。 二、课堂导入的方法 1.复习导入法。 在泛读的教学过程中，有很多课文是相互关联的，出自同一出处或者两课讲的是同一个故事。所以，比较常用的一种导入方式就是从前一课或者以前学的课文过渡到要学的课文。这样有利于知识的衔接，还可以方便学生巩固已学的知识，将所学的知识融会贯通，便于老师循序渐进地开展教学。如在学大学英语泛读第2册Lesson6 The Boat of Noah这一课时就可以用复习导入法，因为我们在第一册学过另一篇课文The Garden of Eden这两篇课文都来自The Bible，所以我们就可以先引导学生回忆前面所学的课文和相关的文化背景知识从而进入新课的学习。 2.背景知识导入法。 大学英语泛读书中有很多关于历史、文学题材的课文，可以采用介绍课文背景、课文作者及相关的作品导入。这样一方面能拓宽学生的知识面，培养学生跨文化交际意识和能力。另一方面能使学生更多地了解所学的新课文。如在学A Double-dyed Deceiver这篇课文的时候，就采用此方法。首先介绍Tattoo这个词的概念和社会影响，其次重点介绍了本文作者O.Henry这个人，他的写作特点和代表作品。 3.标题导入法。 标题是一篇文章内容的精华所在，对整篇文章起到画龙点睛的作用，也是最先引起学生注意的部分。从标题导入能培养学生的分析能力和想象能力。如在学习Sam and His Store课文的时候，我们可以用这个方法。这个标题很直观，Who is Sam？What is his store for Sam？可以围绕这个标题展开一系列的讨论，逐步引入课文内容的学习。 4.问题导入法。 提出问题能够拓宽学生的思路，激发学生的思维。问题导入法能够检测学生的预习程度，充分调动学生的积极性，让学生学会积极认真思考，激发学生的好奇心和求知欲。如在学习Todays Dropouts时，可以用以下问题导入新课：“What do dropouts mean in this article？Why do the dropouts survive？”教师根据课文内容提出问题，引导学生去思考、去联想，将学生的注意力引导至将要学习的内容中，学生带着任务学习，学习效率会更高。 5.谈话导入法。 谈话导入法是以和学生谈话开始的，谈思想，谈生活，谈学习，谈自己身边的事，但并非是瞎谈，而是围绕一个主题或话题展开的，一步一步引导，逐渐转到我们将要学习课文的相关内容上。比如在学习Dont Wait to Give Daddy a Hug这篇课文的时候，就可以采用谈话诱导法，可