1数学教育与幼儿发展教案.docVIP

江门市新会机电职业技术学校教案 课题：数学教育与幼儿发展 科目： 幼儿数学教育与活动指导 授课班级：14幼师1、2 课时数： 4节 授课日期： 授课地点： 授课教师： 选取章节 教学 目标 通过教学实例的分析，理解数学知识的特点、幼儿思维发展的特点，掌握幼儿学习数学的特点。 能结合实际分析幼儿数学教育的原则。 感受数学教育的价值与意义。 教学 重点 掌握幼儿园数学教育的目标与内容 教学 难点 幼儿园数学教育的方法 教学方法 讲解法 讨论法 案例分析法 教具 教学过程 一、以案例导引，引发学生思考幼儿园数学教育的作用。 某关于大班幼儿末期的数学认知发展的研究表明，园所存在极其显著的差异。分析其原因：首先，参与研究的的两所幼儿园，一所是市示范园，一所是一级园。生源不一样，家庭教育的质量不一样，教师的水平也不同；其次，更为重要的是，示范园的3个班级均参加了幼儿园数学教育的研究课题，儿童的数学认知能力的发展受到了教育干预因素的影响。统计结果表明，在控制了家庭学习环境因素的影响以后，这两所幼儿园儿童数学认知发展水平的差异小了很多，但仍有显著差异。 分析案例：幼儿园的数学教育对幼儿的数学认知发展是否有作用？有什么样的作用？ 二、通过提前学生已有经验及案例分析，讲授话题一：幼儿怎样学习数学？ （一）数学知识的特点 思考：你认为数学知识有什么特点？ 分析以下案例： 案例1：某大班初期幼儿对于10以内的加减运算已经对答如流。在一次测查中，作者询问该“3+4=7”表示的是什么意思。他除了回答“表示3加上4就是7”之外，任凭作者提示，也不能举出一件能够用这个算式来表示的具体事情。 案例2：中班的幼儿在判断一幅图画中猫多还是鱼多时发生了争论。有的说“猫多”，“因为我看出来的”，也有的说“鱼多”，“因为我数过，发现鱼有7条，猫只有6只”。因为在这个问题中，教师设置了一个障碍，即猫的数量比鱼少，但是它的体积大，所占空间也大。 案例3：游戏中遇到让4个小动物住进两间房子的问题，或生活中遇到将5块饼干分给两个小朋友问题时，让幼儿尝试不同的分法，考虑怎么分更公平。 小结：（一）抽象性（二）逻辑性（三）应用性 （二）幼儿思维发展的特点 判断以下对幼儿描思维发展水平 ： A．玛丽看着老师用黏土做了两个一样大小的球。教师将其中一个球搓成蛇状并问：“玛丽，这两个秋还一样大吗？还是一个用的黏土多些？”玛丽笑着说：“它们一样大。你只是把那个搓成蛇了。” B．迈克尔摇摇他的响尾蛇，把它塞进嘴里，使劲吮吸着。 C．约翰的妈妈在他面前摆了两组硬币。一组松散的摆放，一组紧挨着摆放。每组都有10枚硬币。妈妈问：“约翰，你想要哪组硬币？约翰仔细看了看，然后说：“我要这些，这些多”。 分析小结： 1、幼儿思维的发展依赖于动作 2、幼儿思维的发展依赖于具体事物 3、幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽 提问：实习中你观察到哪些幼儿思维特点的实例呢？ （三）幼儿学习数学的心理特点 引导学生思考：你观察到幼儿学习数学有什么特点？ 尝试分析以下案例： 案例4：某个中班幼儿为了表示5个苹果，竟然要用5个数字“5”！我们也会发现，有的幼儿不愿意让一个数字“5”既表示5个苹果，又表示5块积木。他在做数卡和实物卡对应的操作练习时，认为一定要用两张“5”的数卡：“因为这个数字‘5’已经有了（5个苹果的卡片），所以不能再给它送积木的卡片了。 分析小结 ：幼儿对数学概念的理解，离不开具体事物 案例5：幼儿园大班数学活动中，教师拿着一大叠算式卡，一道道翻出来让幼儿按小组或个别方式回答算式题，先慢后快，如果一道题目答对了，全体幼儿就拍着手有节奏地说：“嘿！嘿！你真棒！”如果答错了，教师就换一道容易些的再让幼儿答。每位幼儿轮过一圈后，教师请幼儿在算数本上做算术题。这时，许多幼儿不时地掰着手指计算，教师看到后不时地点那些掰手指计算的幼儿的名字，要求幼儿心算，但幼儿还是无法摆脱掰手指的动作。 小结：要借助于实际的动作，幼儿才能理解事物之间的逻辑关系。 案例6：在一次按物体大小排序的教学活动中，教师出示了三只大小不同的熊，先让幼儿根据标记将熊按从大到小的顺序排队，然后问幼儿：“三只熊除了按从大到小的顺序排队，还能怎么排？”幼儿马上说：“从小到大排。”教师问为什么，幼儿回答：“这样后面的小熊中熊就能看见前面的东西了。”原来幼儿联想到了看电影、看节目的情境。由于有了生活经验的支撑，本来有点难度的逆向排序对小班幼儿来说也变得非常简单。 总结：幼儿学习数学特点 1、依赖于具体事物 2、从外部动作到内化动作 3、日常生活经验是幼儿学习数学的基础 4、需要符号和语言的中介 5、有赖于练习和应用 三、讲解话题二：幼儿数学教育的意义和原则。 （一）幼儿数学教育的意义 个别提问：幼儿为什么要学习数