《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展.doc

请列举《课程标准》对《教学大纲》的继承与新发展。 基础教育中小学体育课程标准是国家教育主管部门制定与颁布的对学生在体育与健康素养方面所应达到的水平的基本文件。它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识，身体健康，运动技能，心理健康，社会适应能力等方面的基本要求。是国家管理与评价体育课程教学质量的基础，同时，它也具体规定了体育课程的性质，目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地各校编写教材，教师实施教学对学生学习成绩进行评定的依据。 一、体育课程标准的功能。 体育课程标准对体育教材，教学和评价具有重要的指导意义。是教材，教学和评价的出发点和归宿。体育课程标准是编写体育教材，进行体育教学，评价体育教学质量和实施教学管理的依据。 二、体育课程标准的结构 第一部分 导言： 1、背景 2、课程性质 3、课程基本理念 4、课程标准的设计思路 第二部分课程目标 1、课程目标 2、学习领域目标 第三部分 内容标准： 学习领域一 运动参与 学习领域二 运动技能 学习领域三 身体健康 学习领域四 心理健康 学习领域五 社会适应 第四部分 实施建议 1、教学建议——如何分班、课内外如何结合 2、课程评价 3、课程资源的开发与利用 4、教材编写 课程标准的四部分结构 从理论上讲可以分为两大类 第一大类 正文：是课程标准的基本部分。包括第一部分：导言 第二部分：课程标准 第三部分：内容标准 第二大类 附录：是为了保证课程标准在实施中不出现偏差，所做出的详细建议和指导。 体育教学大纲与课程标准的基本功能是相同的，既是学校开展体育教学的纲领性文件，也是体育教师实施体育教学的依据。 但是两者又存在着本质上的差异。 一、指导思想上的不同 大纲中是以竞技运动项目为主的教学体系;而新课标则是以增强学生健康为主的健身体系，树立“健康第一”的指导思想。 观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着指导和统率的作用。 大纲倾向于“重教轻学”，“重传授轻发展”，“重结果轻过程”;而新课标转变了观念，不但充分发挥学生的主体作用，指导学生主动学习、合作学习、探究学习，为终身体育奠定基础，而且它要求教师以学生为本，唤起学生的主体意识，教学的重点由传授向发展转变，又注重学习过程，使学生在过程中体验动作、学会运用、培养兴趣，形成良好的体育锻炼习惯。 二、结构体系上的不同 体育教学大纲作为规范体育教师教学的基本文件，由说明和大纲正文两部分组成。 说明部分的内容涉及体育教学目的任务、各年级的教学内容和比重、各个教学内容的时数比例、考核内容和参考评分标准等。 大纲正文包括了各年级的必修内容和选修内容。 而课程标准由两大板块组成，第一板块是正文，是课程标准的基本部分，包括第一部分的导言，即课程定位与理念;第二部分的课程目标;第三部分的课程设置;第四部分的内容与要求，介绍课程需要达到的标准是什么。 第二板块是实施意见，是为了保证课程标准在实施中不出偏差，提供了一些建议性和指导性意见，旨在帮助执行课程标准的教师更好地理解课程标准，提出的新思想。 三、分类方法的不同 传统的体育教学大纲，是按运动项目划分课程内容和安排教学时数的，而新课程标准下的体育教学，是以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，并构建了技能、认知、情感、行为等领域;融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识。 并且充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，让每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。 是根据三维健康观、体育自身的特点以及国际课程发展的趋势，拓宽了课程学习的内容，将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。 改变了以往对教学内容规定过死、标准强求一律的固定化模式的弊端，为学生学习和教师教学提供了可以选择的空间。 四、评价方法不同 在传统体育考试和教学评价中，应试教育的痕迹十分突出，考什么，学什么，练什么，只关注运动成绩的提高，不考虑个体差异、体育态度和情感。 而新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价观，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，有利于调动学生学习的积极性，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩。 五、学生学习方式不同 由于体育教学大纲规定了各年级的教学内容，体育教师只能把教学大纲中所规定的内容在给定的时间里传授给学生，学习方式非常单一、被动。 而新的体育学科课程标准，由被动、接受式学习变为主动、发现式学习，更加充分体现了“健康第一”、以学生发展为本的理念，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，培养学生的创新精神和实践能力。 所以，新的体育学科课程标准给学生留有一定的学习内容空间，可以满足不同学生的学习兴趣、爱好以及知