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高中有效作文教学模式的建构与探索 张继元 甘肃岷县：甘肃省岷县第二中学 748400 [内容摘要]当下高中作文教学功利化、空洞化、无序化现象普遍存在，三十年来基于能力训练、文体训练和思维训练的作文教学改革并没有真正解决作文教学的难题。笔者从有效教学的角度出发，初步构建出了兴趣导引四步教学法，基本实现了课内教学和课外教学相结合的高中作文有效教学模式。 [关键词]高中作文；反思；有效教学；模式；兴趣导引。 一、当下高中作文教学的现状及反思 写作是个体生命情感的真实表达，是一种自觉自为自乐的言语外化行为。学生作文是写作的初级形式，亦是写作的重要组成部分，因此断不能脱离写作的本质而独立存在，理应具有真体验、新表达、新思维的特质。 透视当下高中作文教学，虽然几十年来一直未中断改革和探索的步伐，但仍未逃脱应试教育教条的束缚，且近年有愈演愈烈之势。具体表现在： 1.写作教学功利化 很多学校的很多老师教作文，学生写作文目的只有一个，就是能在高考考场上获取高分。表面看，这好像没什么错误，甚至符合“教学目标”。殊不知从高一一开始的这种“大高考”作文教学思想促使很多师生惟高考作文为作文的教学的本质，一套从高考作文立意、审题拟题到谋篇结构、开头结尾、修辞、文采文面的教条式训练模式应运而生，师生课上课下研习的是每年呈现出来的“满分作文”，苦心经营的也是如何练就写出“满分作文”的伎俩。长此以往，一种新的“八股文”已充斥高中作文考场和课堂。教师丧失了教作文的快乐，学生丧失了写作文的兴趣，作文教学逐渐沦为“挣分”的工具，而非表情达意的工具。 2.写作教学空洞化 写作教学本是教学生认识自我、认识他人、认识世界的一种有效方式，理应教引学生探索心灵的奥秘，欣赏自然的魅力，体察社会的繁复，内容可谓是万象包罗，囊括天下。可纵览如今学生作文，千篇一律者多，拍案惊奇者少。作文教学课堂也空洞乏味，要么老师抄一道作文题学生搜肠刮肚，要么老师东拉西扯，学生兴高采烈后却无从下笔。 作文批改更是空洞无效。一方面高中学校大多班额大，老师负担大，另一方面许多老师也缺少修改文章的兴趣和能力，粗略一看，结尾处写上“内容充实，文从字顺，书写工整，主题鲜明”之类的四字空洞评语后就完事。试想这样下去，学生再有兴趣写作文吗？ 3.写作教学无序化 无论是大纲版人教语文教材还是新课标版人教高中语文教材，采用的都是阅读和写作（包括口语交际）合编的形式，且阅读教材在先，写作教材在后。单从教材编排来看，似乎并无多大问题，但实际操作如何呢？ （1）许多教师并未严格按教材编排的写作教材体系从高一至高三循序渐进地训练。平时写作教学随意性很大。 （2）重阅读轻写作的现象普遍存在。 教材编写阅读在先，写作在后，阅读的内容多，写作的内容少，给人造成一种错觉。 （3）各级教育行政部门及学校在教师业绩考评各种竞赛课中，也普遍重视阅读教学，轻视或不重视或回避写作教学。我们常可见到各种各样的阅读教学公开课、竞赛课，却少见写作课。 （4）写作教学长期不被重视的群体行为影响到教师个体，很多语文老师几乎在下意识地这么做：阅读课必须上，而且要上好，写作课有时间就上，能上好就上好，上不好也没什么。从而导致缺少对写作教学序列化、科学化的深入研究。 （5）中学作文教学理论支持少 对于一节阅读课该怎么上，三年内如何系统的教学，可以说现成的理论模式非常多，如魏书生的自学六步法、钱梦龙的“三主四式法”等等，国内这方面的研究专著也不少，各种教学辅助用书也玲琅满目。可专门研究高中作文教学的专著有多少呢？被大家耳熟能详的写作教学模式微乎其微，笔者近几年用心搜集过，和中语会理事长苏立康、中语会副理事长赵明等前辈交流过，在互联网上苦苦搜索过，在各大图书馆、书城寻访过，有深度的理论专著也不上十本，多的是浮浅雷同的作文选和所谓的速成教程。相对而言，较有深度和建树的有王寿山的《中学主体性作文教学研究》、沈国全的《高中写作教学序列研究》等，且多经验陈述，少理论建立。全国很少有专家深入研究并构建出一种有效的作文教学模式供大家学习借鉴。 综上所述，写作教学在中学语文教学中基本处于无序状态，好一些的老师还可以“自以为觉”地弄出一套较系统的模式来训练，大多老师则根本不知如何教、教什么、怎样才能较好，三年时间，还没有弄清楚，学生就毕业，只能手忙脚乱地弄一点高考作文速成技巧草草收场。 4.写作教学被动化 写作本是自觉为的高级心智活动，无论痛苦还是快乐，那都是作者的心甘情愿的写作，一次心与物的对话。 学生作文不敢说这种对话有多么深刻，但也不能认为他们的对话就又多么浅薄。因为作为人而言，每个发展阶段有每个发展阶段的特质，作为每个特定阶段的人，他都有属于自己概念统筹的意象世界。不能说孩子眼里的世界就不真实，成人世界就充满黑暗和幻影，说不定那是我们的眼里含了沙子。因此，学生作文也应