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探析小学数学做中学情境整合教学对策.pdf
5
NO.5 第 期
学海拾贝 2015 5
FIVE,2015 年 月
探析小学数学做中学情境整合教学对策
任杰娜
(海港区河东小学,河北 秦皇岛 066003)
摘 要:整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干
命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转
变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。
关键词:小学数学;做中学;情境;整合
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2015)05-029-02
前言 经常看到的材料收获感知和认识,然后再借用通俗的语言将其描
数学教学的基本规律是把老师当做学生的向导,来引领学生 述出来,将抽象的思维渐渐地演变成形式化的数学知识。做中学
去探究去发现,将索要教授的知识转换成学生自主探究的东西; 就是要让学生尽量将自己的生活经验作为出发点,突显出数学知
学生作为学习的主体,他们需要通过主观努力才能够获取构建和 识的情境,使学生养成用数学的意识,把抽象难懂的理论化数学
发展数学知识的能力,为此,学生必须要参与到数学的教学活动 和贴切的现实紧紧的结合起来;做中学情境教学强调整合和情境,
中。做中学是把动手和动脑相融合的学习方法,学生在学习时, 是为了阻止在自由实践的动手活动中丧失数学性和数学味,让教
需要把自身的观察力、想象力、记忆力、注意力以及思维能力都 学性庸俗化和世俗化。
集中起来并参与到学习活动中去;将动手实践融入到教学活动中, 三、关于做中学情境整合教学的理论基础
主要是为了激发学生学习的兴趣,在动手操作的同时,还加深了 做中学作为学习心理学的坚实基础,是由过度的操作性理解
学生对知识的理解和记忆,使学生的智力和思考能力得到提升, 提升到关系性理解,在上升到迁移理解。要构建数学主义学习观
将做中学情境整合教学融入小学数学教学活动中,百利而无一害。 念,就需要通过支架式教学以及情境式教学来形成数学学习的顺
一、如何理解情境整合 应和同化,从而达到知识的个性构建以及自我构建。奥苏贝尔提
构成情境的三个要素分别是物质、具体的教学任务以及操作 出有意义学习理论,其含义是让学生通过实际的动手操作来领悟
工具,在教学中情境的含义是:在行动和直观中激发出学习的兴 和理解数学符号所代表的实际内容以及新知识,而且能够将二者
[1]
趣,在解决问题中收获学习的进步,在场景中感受到认知能力的 融会贯通 。
挑战;伟大的教育学家杜威提出做中学情境整合教学,教学手段 四、现今小学数学课堂普遍存在的问题
和整合课程是需要经过主动作业区实现的,换句话来说,就是让 课堂教学是为了让学生掌握知识并将知识系统化的融入大脑
学生动手去做,通过实践达到课程和教学相整合的目的。整合情 中,并将这些知识运用到现实生活中;在先进的小学数学教学这
境教学是通过动手操作使得最初分散的不相同的因素相互依存,
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