教学视野中的师生关系——兼与刘艳侠博士商榷.pdfVIP

第43卷第1期 四JII师范大学学报(社会科学版) V01．43．No．1 ofSichuanNormal SciencesEdition) 2016年1月 Journal University(Social January，2016 教学视野中的师生关系 ——兼与刘艳侠博士商榷 周 序h”，李 芳2 (1．厦门大学a．高等教育质量建设协同创新中心．b．教育研究院，福建厦门361005； 2．教育部民族教育发展中心综合研究室，北京100816) 摘要：师生关系是否疏离，不在于教师是否传授客观知识，而在于传授知识的技术高低；对知识的自我建构，也 不至于让学生盲从于师；追求“整全”的理想，由于抽离了客观知识，因而难以实现。教学不是割裂的，应该在客观 知识的基础上追求“整全”。师生双方也不能是纯粹的“友伴”关系，而只能是“亦师亦友”。 关键词：教学视野；师生关系；“亦师亦友” 中图分类号：G456文献标志码：A文章编号：1000—5315(2016)01—0094—06 师生关系是一个亘古常新的话题，师生双方之间的 在，把知识装进大脑即为教育的成功”[1]，在这种情况 亲疏远近，往往影响到课堂教学的质量和学生的发展。 下，师生双方的个性、特征、精神、品格，都湮没在对知识 的无限崇拜中。 《高等教育研究}2014年第8期发表了刘艳侠博士的《不 同知识类型学习中的师生关系》一文，文章指出：知识学 刘艳侠博士对知识传授的理解，受雅斯贝尔斯的影 习的方式在很大程度上影响师生关系。很多大学的课 响颇大。她引用雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中的 堂偏重于客观知识的教授，这会导致师生关系的疏离； 话说：客观知识的传递“对学生精神害处极大，最终会将 也有老师注重引导学生进行建构性的学习，但这种课堂 学生引向对有用性世俗的追求”[2]5，因此她反对基于客 面临着学生盲从教师的风险；只有当师生双方作为友 观知识的教学，认为传授客观知识的教育是一种功利性 伴，在对话中共同学习的时候，才能达到真正良好的师 的教育，以传授知识为己任的教师也仅仅是学生学习的 生关系。文章观点鲜明、分析深入，令人印象深刻，但所 工具而已。但是，如果刘艳侠博士肯耐心地将《什么是 表达出的一种忽视教师地位、轻视知识价值的思想，却 教育》这本书向后多翻几页，就会发现，雅斯贝尔斯继续 难免令人存疑。该文对良好师生关系的展望也呈现出 写道：“大、中、小学教师都有责任维持秩序和形式，以使 一种理想化的局面。故笔者略抒浅见，向刘艳侠博士及 世界的精神财富流传下去。”[2]54所谓“精神财富的流 广大教育工作者求教。 传”，当然是指人们千百年来积累下来的、各个学科、各 一 疏离：客观知识之学的必然结果? 个门类的客观知识的教学了。雅斯贝尔斯甚至还认为： 刘艳侠博士认为，在以客观知识为核心的教学当 “谁要是不知古希腊罗马，谁就仍停留在蒙昧、野蛮中。 中，传授知识成为教学的目的，“学生往往作为容器而存 人们从小不假思索学到的东西将影响他整个的一 收稿日期：2015-10—10 基金项目：本文得到“厦门大学哲学社会科学繁荣计划(2011—2021年)”的支持。 作者简介：周序(1983一)，男，四川I泸州人，教育学博士，厦门大学高等教育质茸建设协同创新中心研究人员、教育研究院讲师、 硕士生导师，研究方向为教育社会学、课程与教学论； 李芳(1983一)，女，内蒙古呼和浩特人，教育部民族教育发展中心助理研究员，研究方向为教育政策与教育法学。