华生的刺激反应说对化学教学的启示.docVIP

华生的刺激反应说对化学教学的启示S-R心理学，即刺激-反应心理学。华生的刺激反应说的主要观点是：一.学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。二.学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。三.强调学习过程的实验研究。 华生为了从实验上推翻桑代克的理论，进行了一系列的小白鼠实验。白鼠为到达目的箱吃到食物，必须先挖沙子。白鼠挖沙子到达目的箱后，不立即喂食，而是让它在那里空等一会。并提出了频因律和近因律：1)频因律 。在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。2)近因律。华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。因为在每一次练习中，有效的反应总是最后一个反应，所以这种反应在下一次练习中必定更容易出现。华生的刺激反应说揭示了学习活动最基本的生理机制，在教育实践中具有广泛的应用。在化学教学中也具有广泛的运用价值。 化学学习中要把理论与实验结合，在化学教学中，培养学生的掌握知识的能力与实验操作技能成为了重要目标。在这里，就华生刺激反映说对化学教学的启示谈一些看法。 首先，在教学中应该认识到环境与刺激对化学学习的重要性，并利用化学学科的特点来设置教学。在化学教学中，实验是一大亮点。在教学中教师可以充分思考并改装实验，通过有趣的教学流程， 营造丰富的学习环境, 创造刺激条件, 安排多种刺激因素, 以形成对学习者多方面多角度的刺激和影响, 实现并巩固刺激—反应的理想联结，从而达到良好的学习效果。 根据刺激反应说的频因律，在教学中多设置强化环节。在不同的教学环境下，多次重复并强调知识点，对于学生的理解和记忆都有利。化学的特点之一是需要记忆的知识点、反应方程式和反应现象比较多。记忆的量随着初学与再学时间间隔的加长而减少，即如果不重复学习，所学就会忘掉。重复学习能使短时记忆在节余量处于很高水平时，转化为长时记忆。在课堂里，教师可以引导学生进行回忆复习，结合练习、实验的方式将知识多次重现，帮助学生掌握知识。 近因律理论指出，学习是一个循序渐进的过程，要注意知识的衔接性。虽然华生在后期发表的作品中对这一点持否定态度，但近因律在教学中还是有它的价值。教师在安排教学流程时应该进行知识的梳理，指导学生对所学化学知识进行思考与联系。这样的方法既帮助学生理解内容，在过程中又培养了他们的归纳与独立思考能力。 行为主义的方法在教学的某些方面是非常有效的,但是由于时代背景与具体环境的不同，有的理论不能完全照搬。这就要求教师对各种理论有较好的了解,能根据不同的教学条件和教学目标, 合理地进行选择和综合应用。 参考文献： 黄烨，华生行为主义学习理论对钢琴教学的启示，《北方音乐》 邱婧玲，行为主义学习理论对现代学习的启示与指导，《理论经纬》 胡金来，尽信书不如无书—《化学反应与能量转化》的教学启示 华中师范大学《化学教学论》 王永新，中学化学课堂教学的“功能因子”分析 吴晓燕，网络与化学教学 现代教育技术课件组，学与教的理论 08化本班第二组：覃杰 罗婧 李婉舒 申文英