多种教学方法在《健康评估》实验课中的应用.pdfVIP

现代医药卫生 2014年1月15日第30卷第l期JModMed ·147 Heal￡l】，January15，2014，V01．30，No．1 多种教学方法在《健康评估》实验课中的应用 李秀君，于艳梅，王艳捷(赤峰学院医学院护理系，内蒙古赤峰024000) 【摘要】 目的通过研究《健康评估》实验课的教学方法，培养学生实际操作能力、解决实际问题的能力及综合分 析判断的临床评估能力。方法 对2009级和2010级两届护理本科学生分别采用不同的教学方法并进行对比研究。 结果采用新的实验教学方法的学生实验课成绩和理论成绩明显提高。结论 多种教学方法在《健康评估》实验课中的 应用，不但提高学生的学习兴趣，而且在实际教学和临床中都取得了较好的效果。 I关键词】教学方法；教育，护理； 护理人员，教育； 健康评估； 实验课 文献标识码：B doi：10．396％．issn．1009．5519．2014．01．083 文章编号：1009．5519(2014)01．0147．02 《健康评估》是评估个体、家庭或社区现存的或潜在健康问题 和求知的欲望较强，所以在去临床前将本次见习的重点及目的交 的基本理论、基本技能和基本方法的一门学科．其是护理专业学 代清楚，4～5名学生一个科室，由临床代教教师先为每组讲解典 生从基础课程转人临床课程的重要桥梁，是临床各科护理课程的 型病例，之后到病房认证，回来后每组汇报自己的病例，大家进行 基础[1】。健康评估作为护理程序的首要环节。从患者人院到出院的 讨论分析。同时书写完整的护理病历。 整个过程，都贯穿着护理评估，这个过程需要的知识和技能必须 1．2．4典型病例的讨论与分析实验室检查的学习．因其内容抽 通过《健康评估》课程来培养。所以，完整、全面、正确地评估是保 象、枯燥乏味、项目广、数据多、意义复杂，是难度较大的一个内容四。 证高质量护理的先决条件。通过实践实训，使学生真正做到理论 在学习过程中需要有较强的归纳、分析和逻辑推理能力．学生普 联系实际，掌握以人的健康为中心，学会收集资料，综合、分析资 遍反映难学。尤其是护理专业理论与实验课学时均少，按照传统 料，最终提出护理诊断，成为临床实用型人才。 教学方法很难达到理想效果。为了在提高学生的学习兴趣的同时 l资料与方法 又能帮助学生掌握理论知识、适应临床护理工作，作者在实验室 1．1 一般资料选择2009级和20lO级护理本科学生共170检查的实验教学中弓1人病例教学法，让学生身临其境，有对象、有 名。2009级学生84名，其中男23名，女61名；2010级学生86名，目的、有思路地分析以收到更好的教学效果。 其中男20名，女66名。两级学生的数量和素质均相当。教材及教 1．2．5 电子标准化模拟病人的应用 由于学生的数量不断增多， 学内容为卫生部统一颁发和要求的。 典型病例体征的患者因病情原因配合教学的意识逐渐下降，使得 1．2方法 床旁教学和实践的机会越来越少【4l，所以异常体征如心脏杂音、呼 1．2．1角色扮演由于教学时数的限制和临床工作的繁忙，本研 吸音通过实验室的电子标准化模拟病人来实现，每名学生一台模 究不能将所有与患者有关的内容都到医院见习，所以问诊多采用 拟病人，反复地听取。该方法操作方便，形象逼真，深受学生的青 角色扮演完成嘲。首先教师根据教学内容准备6份病例，4～5名学 睐。通过听觉的反复刺激强化记忆，对临床上难以听到典型病理 生一组．然后其中1名学生扮演患者，其他学生根据病例内容分 声音有所掌握。 别扮演护士、家属、医生等不同角色进行采集病史，其中扮演护士 12．6以问题为基础的学习(PBL)教学法的应用学生很难记 角色的学生负责概括主诉及病史并总结和汇报，扮演结束后大家 住神经系统评估的病理反射和生理反射，所以教师应在实验课前 共同讨论问诊的不足．最后由教师对问诊存在的问题、问诊技巧 编写出典型的病例．并