全球关连-淡江大学.PPT

全球關連 今天的目標 介紹全球關連的內涵與重要概念 練習「問題導向」的統整課程設計方式 全球關連為什麼重要？ 全球關連是現今世界普遍的現象。 它是一統整的主題軸，瞭解它需要運用社會領域各學科（及跨領域學科）知識來增加我們對全球關連議題瞭解的深度。 全球關連為什麼重要？ 2. 教師無法教他們不會的東西，因此需要介紹全球關連的主要內涵與概念，並且幫助老師學習問重要的問題，期望教師經由瞭解而願意投入心力學習與實踐。 （研究發現，漸進式改革的推動力量在於教師理念的契合以及專業知識的成長。） 全球關連為什麼重要？ 3. 各校發展學校本位課程，常著重於地方人文、自然環境的介紹，著重本土，卻無法帶到全球的觀點；又，著重事實介紹，卻無重要概念或通則，而能夠將學習遷移（transfer)，瞭解自己與其他地方的變遷現象。 全球關連的理念與內涵 1.兩個核心概念為：變遷與互賴。 2.學生必須要能夠了解全球社會文化的差異和多樣性，以及社會之間交流的重要性。 3.課程目標：培養學生具備全球社會脈絡中的公民能力與素養。 4.全球關連議題：包含人口結構、性別不平等、種族與多元文化 、全球經濟體系、財富與權力分配、全球治理、科技社會衝擊、人權與全球正義、永續環境、以及和平與衝突等議題。 5.議題的學習領域內涵：主要源自於文化、地理、歷史以及經濟，但也取材於自然和人文科學領域的相關概念運用。 全球關連的議題 人口結構 性別不平等 種族/多元文化 全球經濟體系 財富與權力分配 全球治理 科技社會衝擊 人權/全球正義 永續環境 和平/衝突 全球關連教學設計的理念 1.全球關連的議題，基本上是我們每天所觀察 或親身體驗的全球化運動過程 (globalization movement)。 2.思考方法上是全球化所激發社會急遽變動與衝 擊下的全球在地化〈glocalization〉動力 --融合全球普遍性與地區特殊性的發展脈絡。 3.注重在地社會特殊性的內涵，其相互交融與影響下，進而產生了新一波具辯證性及動態性意義的全球化詮釋。 全球關連議題的特點與施教建議 特點： 由具體〈人口〉到抽象〈永續〉 由微觀〈性別〉到鉅觀〈和平〉 施教建議： 七年級實施：人口結構、性別不平等、種族/多元文化。 八年級實施：全球經濟體系、財富與權力分配、全球治理、科技社會衝擊。 九年級實施：人權/全球正義、永續環境、和平/衝突。 全球關連教學設計的重點 覺察的過程： 能培養對日常全球新聞資訊的關心。 熟稔至少其中一種議題 挑選某些適切議題，從事深度加上長時間的學習。 瞭解議題之間的關連性 鼓勵學生找尋帶動變遷的主要機制，以及機制本身的改變。 強調學生必須具備對新議題的分析與批判思考能力 全球關連教學設計的模式 全球關連課程設計的模式說明〈一〉 四個向度模式聚焦於學習者內在心理與智能發展的建立，以及外在的行動計劃的觀點，而運用時間〈過去、現在、未來〉的互動〈interaction〉與空間〈本土與全球〉的相互依存〈interdependence〉，以及議題的彼此關連〈interconnection〉，設計出具有全球觀點的課程。 全球關連課程設計的模式說明〈二〉 「問題導向」的設計Jacobs, H.H. (1997). Mapping the Big Picture. 「問題導向」比「目標導向」的教學設計容易引發探究的教學傾向。例如： 學生能瞭解台灣是個多元文化的社會。 台灣是個多元文化的社會嗎？ 「根本問題」(essential questions)幫助組織課程架構，避免瑣碎、凌亂的知識。 能鼓勵學生問問題。 範例：移民 人為什麼會想要遷移？ 台灣有哪些人因為什麼原因移出、移入？ 歷史上台灣 概念圖Jacobs, H.H. (1997). Mapping the Big Picture. * * 陳國華：淡江大學未來學研究所副教授 宋佩芬：淡江大學師資培育中心助理教授 時間向度 空間向度 議題向度 內在向度 四個向度模式 (Four Dimension Mode) 對於全球的議題、趨勢感到好奇 接受他人的觀點 對於他人和文化尊重與同理心 研究與探究 評鑑、組織 和發表 分析趨勢 個人評斷與抉擇 人際間重要的議題 議題、事件與趨勢間的彼此關連 針對議題的許多觀點 觀點的形成 本土/全球議題 彼此關連 觀點 議題向度 本土/全球的關連與依賴 全球系統 系統的本質與功能 知識領域的關連 全人類與其他生物的共同需求 個人成為全人 知 識 相互依賴 本土-全球 系統 主要概念 有彈性適應變遷 有心學習和教導他人 有心團隊工作 思考大眾共同利益 有人同此心，心同此理的情懷 聯想 系統