校本课程优质资源共享促进区域教育均衡发展的实践研究.PDFVIP

校本课程优质资源共享促进区域教育均衡发展的实践研究 校本课程优质资源共享 促进区域教育均衡发展的实践研究 王 欢 陈凤伟 洪 伟 范汝梅 陈 纲 （东城区史家胡同小学 东城区东四七条小学） 一、引言 2009 年11月，东城区小学课程资源中心（史家小学基地）落成，这意味着“东朝建”学区11所小 学的近 7000 名学生可以在课程资源中心的机器人实验室、家艺活动室、厨艺活动室、陶艺活动室，创 新思维工作室、植物组培实验室等17个富有特色的资源教室上课，享受优质教育带来的共享课程。 二、研究问题的概况 （一）问题背景 “学区化”管理和“学校联盟”建设，是东城区教育改革创新的重要举措。其目的在打破校际壁 垒，实现教育资源的统筹利用，形成有限教育资源的聚集效应。东城区小学课程资源中心正是在这 样的创新机制中应运而生的，成为学区化管理，校际深度联盟，资源融通共享，促进优质教育均衡 发展的重要载体。 （二）问题提出 在史家小学和东四七条小学的联盟建设中，将富有创新特色的史家校本课程推进到学区联动、 全区共享，我们进行了如下实践探索 （1）优质资源共享促进区域教育均衡发展；（2）学校校本课程 在优质资源共享中的作用；（3）课程资源共享实现区域教师的共同发展。 （三）研究目的 1．构建课程资源中心的课程体系，为学区校提供需要的、尚不能自我实现的课程资源，使优质 资源得到共享，并在实践中不断衍生继续发展的新能源。 2．探索学区校共享课程资源中心的运行模式，最大限度地发挥现有资源的效能，使均衡发展落 到实处，即人的均衡发展。。 3．形成学区教师研训一体的机制，以课程资源建设为切入点，以教师的专业发展为突破口，将 学校的均衡发展落到实处。 三、研究过程 （一）课程资源中心的组 织管理 史家小学是课程中心的 建设者、管理者，整体协调课 程和课表，确定教学方案、师 资配备、后勤保障、财务管理。 课程资源中心本着科学 性、必需性、开放性、实践性、 互动性、趣味性原则，构建各 校尚不具备，且对学生创新精 神、实践能力具有基础意义的 课程资源。 图1 课程资源中心管理机构图 东城区的“东直门、朝阳 门、建国门”学区11 所小学的近7000 名学生可以享受史家小学的优质课程资源。 校本课程优质资源共享促进区域教育均衡发展的实践研究 （二）构建区域共享的校本课程体系 依托史家小学课程资源丰富，课程内容前沿的优势，本着“重参与、实践；重合作、互动； 重应用、创新”的宗旨，以“国际化”为视野，“大课程观”为思路，从学科课程与活动课程， 显存课程与隐蔽课程，模仿教学与陶冶教学等方面，对国家、地方和校本课程进行整合、规划， 形成区域共享的优质课程体系。包括学科拓展类、创新体验类、人文素养类、健康活动类的 30 门课程。 （三）形成区域共享的运行方式 课程资源中心创新了工作模式，实行“联盟校推进、学区联动、全区共享”三个层次逐层推动 的运行原则，具体表现为： 1．套排课表，实现硬件共享 课程资源中心实行“套排课表”制度。按照联盟校、学区校、全区三个层次进行整体安排。学 期初，资源中心向各校发布“选课汇总表”，各个学校根据需要选择场地、时间、课程、教师，然后 由资源中心统一协调，确定“学区选课汇总表”，使各项资源全方位地得以共享。 图2 课程资源中心运行基本工作流程 2．菜单课程，实现课程共享 课程资源中心不仅将史家小学的校本课程“移植”过来，还将学区校的校本课程、社会资源引 进来，形成新的共创、融通、分享课程。 （1）引入与延伸 例如史家小学将《揭秘科技馆》和《有趣的水实验》《伟大的星空》等校本课“移植”到资源中 心，请学区校的学生和教师进行体验，不但得到了学生的喜爱，还激发了教师专业学习的意识。于 是史家小学科学组的教师又在提供自编校本教材的基础上，承担了教师培训的义务，使资源中心成 为促进教师和学生共同成长的