翻转课堂新.docVIP

教育在我国现代化建设中处于基础性、先导性、全局性的地位。作为一个完善的社会，我们理应投入更多资金发展繁荣教育。然而，受制于人口众多的现状，高质量的教育成本已经超出了可承载的预算。不仅在中国，这对所有国家和社会都是不小的挑战。因此，我们需要在降低教育成本的同时，提高教育质量。这看起来是对矛盾，或许我们可以从美国的历史中获得启发。在19世纪，美国60%的劳动人口从事农业，但还是常常有粮食短缺的问题存在。然而，在机器化大生产的今天，不到2%的美国农业人口，却让粮食变得很充裕。这一成功过度的关键是使用了技术——GPS导航农机轮作战略——大大地提高了生产力。相比之下，我们的教育方式，自文艺复兴以来就一成不变：从中学到大学，大部分教学都是由教师在人满为患的房间讲课来完成，而这些学生只有部分集中了注意力在学习。 怎样才能提高教育的效率，同时降低成本呢？1984年，本杰明 布鲁姆展示了个别辅导以巨大的优势超过标准的群体教学模式，并提出了掌握学习法。在传统群体教学模式中，许多教师认为学习者的学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已经学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去，重新学习错过的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。 但是，这种教学模式在实际运作中并不尽完美。群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。鉴于此，现行教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性测验的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过在实际运用中已面目全非；注重群体教学和目标检测，缺少个别化辅导矫正，导致学习效果倒退。 直到现在，任何国家也很难负担起个别化教育。然而，翻转教学为实现这一目标提供了新的途径。 那么什么是翻转课堂？翻转课堂又是怎样利用科技实现掌握学习法的呢？翻转课堂有很多名称，诸如：颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习等，都是讲的一件事。 初中英语教学现状 从整体教育形势和考试制度来看，我国初中英语的教学仍然以传统的模式运行，将教学重点放在讲授各种语法形态和结构，让学生掌握英语的语言结构和功能，而忽略了英语的沟通和交际这一基本属性。在教学过程中，很多初中英语老师都会采取这样的教学模式，让教学处于放任的状态。由于受到传统考试制度的影响，在临近考试的时候，才会将重点放在听力上面。如果长期地以这种模式来教学的话，就会让学生逐渐对英语产生抵触心理，失去学习的兴趣，最终导致英语水平下降。 而且，从教学实践情况来看，越往高年纪，学生学习英语的兴趣越低，而且两级分化情况也愈加明显。刚开始学习英语的时候，面对新鲜的知识和内容，学生们热情高涨。而接触久了以后，由于持续地背诵短文和记忆单词，部分学生学了后面忘了前面，上课也听不太懂，课后也没及时地搞清楚，以至于出现了严重的厌学情绪，加上老师教学手段单一，部分老师平时严管强压的舒服，教学中长期缺乏英语学习方法培养，学习英语的热情也就不断下降。 重成绩，轻应用。由于长期受到中国传统文化教育的影响，学校的英语教育教学要求学生学好课本知识，注重分析和理解文章句子的结构，掌握句型句意，且要熟读熟背，因此到了考试的时候就能考出好成绩。忽视了英语是一种交际工具，是要学会说的语言。在教学过程中，英语老师花费了大量的时间让学生理解各种句式句意和应试技巧，却没有能够培养学生的实际应用语言的能力，到了最后，学生智慧说出完全不顾和英美国家语言习惯的英语。 教学方式：教学方法比较单一，基本是讲授法，偶尔采用“以学生中心为主”的教学方式， 教学方式主要是表现在向学生灌输知识，把学生看成是一种容器的“填鸭式”的教学方法。 多数老师课堂中使用中文比较多，或是中英结合，翻译讲解，尤其是在语法教学中。这对语言教学来说，其实是利大于弊。 学习方式 被动接受式学习。大部分学生靠“听讲、记笔记、做习题”，少数学生“大量做辅导书上的习题”。这说明学生提高成绩的方式还是离不开题海战术，应试技能的训练，以致“哑巴英语”，“高分低能”的个体的出现。 师生交流 少数学生会在课堂上与老师进行交流，但也仅局限于学生遇到困难时，问教师题。师生缺乏交流，一方面是“害怕老师”，另一方面，由于老师的教学任务繁重，大部分时间用于