基于TPMK数学老师教育技术知识建构概述.docVIP

　　基于TPMK数学老师教育技术知识建构概述----数学教学论文 --第一章 绪 论 1.1 研究背景 1.1.1 中国教育需全力推进信息技术的深度融合 从信息技术与课程整合到信息技术与教育“深层融合”的转变，其目的就是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径与方法，也就是能真正触及到教育系统结构性变革的途径与方法。可见，中国教育已经开启了信息技术与学科深度融合的新时期，其中推进基础教育领域的信息技术融合意义更加深远，责任更加重大，浮现出极强的研究必要性。 “深度融合”理念的重要体现之一就是提高中小学教师的信息技术水平及应用意识。为此，2013 年 10 月中国教育部正式下发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》文件，明确提出：教师队伍建设是教育信息化可持续发展的基本保障，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力的要求，并开始建立教师信息技术应用能力标准体系的战略部署。可见，国家对于教师信息技术能力的要求已经提升到与学科教学高度融合的层面，那么如何融合、如何评价以及如何培训已经成为下一步教育改革的重点。 1.1.2“教师教育技术能力标准”与“新课程标准”对数学教师的教育技术能力提出明确要求 信息技术与学科深度融合的成功与否直接关系到各学科教学改革的成败。为此，世界各国都相继公布了教师应具备的教育技术能力标准的相关文件，例如英国政府公布了《ICT 应用于学科教学的教师能力标准》文件；美国连续四次修订了《面向教师的美国国家教育技术标准》文件；与此同时，联合国教科文组织也颁布了《信息和传播技术教师能力标准》文件等等；2004年12月我国也颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》文件等。这些标准的出台，表明各国对教师教育技术能力的重视及时代要求。 1.2 问题提出 信息技术支持下的课堂教学是一个充满不良结构问题的复杂环境，教师要思考何时、何处、以何种方式把技术运用到课堂教学中才能取得更大的效益。美国数学教师教育工协会（AMTE）也指出教师若拥有整合技术到课堂中的知识和经验，才有可能成为当今课堂中的有效率的教师。但现实情况却不容乐观，美国国家统计教育中心做过一次调查，发现目前在学校中只有20%的教师能够在他们的教学过程中很自然、合理的运用技术。国内胡凤娟对山东、甘肃等7个省份的8152 名高中数学教师进行使用信息技术现状的调查，也得出我国数学教师普遍存在运用现代信息技术的水平参差不齐，而数学教师信息技术总体水平不高的调查结论。可见，目前大多数教师缺乏成功运用技术进行教学的知识和经验，造成这一问题的根源为： 首先，基于信息技术与学科教学深层融合目标下，信息技术的再定位及学科化问题。我国数学教育专家，中国科学院院士张景中先生认为的信息技术与学科教学整合的效果不佳的原因是将普适的信息技术广泛地、直接而不加改造地用于教学的做法广泛存在。教学活动是分学科进行的，不同的学科教学和学习对信息技术有不同的需求。如果教育信息化的活动不能深入到学科，不能为学科教学服务，就很难有实际的效果。张院士从数学学科教学需求的角度，对信息技术提出深入学科的呼唤。为此，如何重新定位教育技术的服务功能，如何从学科视角重新定义教育技术知识体系？教育技术学科化问题将随着信息技术与学科深度融合研究的深入成为教育技术领域研究的热点问题，将成为教育技术领域及教师教育领域研究的一个新方向。 其次，教师缺乏成功运用技术进行教学的知识和经验，一方面是由整合技术的教学过程的劣构性决定的，另一方面说明数学教师的知识结构及教学经验还不完备，需要优化和丰富。新加坡南洋理工大学国立教育学院的范良火博士通过对数学教师的调查得出结论：21 世纪的数学教师缺乏对学生所需知识的了解，因为 21 世纪的学生不再像自己做学生时代的需求一样；缺乏运用技术来学习数学知识和运用技术来学会教数学知识的知识，因为 21 世纪前的教师在运用教学技术方面没有很好地示范和相关知识的培养，很少有教师学习过运用技术来教他们的数学知识。这就造成今天教师缺乏运用技术进行教学的知识及经验。与此同时，范良火博士指出：技术已经深刻地影响教什么与怎样教，显然有必要的是，在教师知识结构之中包括技术知识，并给予适当的位置。可见，改变现状最根本的途径就是修正、优化和丰富现有师范生的教师教学知识结构中的教育技术知识，解决教育技术与学科教学深层融合过程中教师的学科化教育技术知识培养的问题。 第二章 国内外研究现状 本章将从国内外数学教师的教学知识结构模型或框架的研究现状、从整合技术的学科教学知识（TPACK）结构框架的国内外研究现状以及国内数学学科教育技术工具分类的相关研究、数学教师教育技术知识掌握情况等三大方面进行研究现状综述，并有针对性地提出对本研究有价值的研究启示。 2.1 数学教师教学知识结构研究综述 为了使数