基于图式概念的对外汉语写作教学安排 .docVIP

　　基于图式概念的对外汉语写作教学安排----对外汉语教学论文 --第一章绪论 一研究意义 在语言教学特别是在二语教学中，我们认为听、说、读、写四种语言能力是相辅相成的。近年来，具备交际作用的听和说两种能力越来越受到重视，在一些语言教学的大纲中，听说能力的培养受到明显的关注。但作为语言输出能力的写的交际作用往往被认为没有听和说那样重要和紧迫，对外汉语写作教学的情况也如此。“在对外汉语教学中，听、说、读、写四个方面的进展往往不平衡，‘写’与‘听、说、读’相比较，存在着明显的差距，成为一个为多数人所忽视的角落。这种现象己经造成了严重的后果。”①从实践中我们可以看出，随着语言交流层次的不断提高，对使用者语言能力的要求也会相应增加。如果语言学习者在写作能力方面有所欠缺，那么其语言技能的发展必定会受到影响，也会限制其他语言技能的充分发展。在对外汉语写作教学的高级阶段，“教材一单一，教法单一”的状况仍然存在。以往对外汉语写作教学的方法受到汉语母语写作教学思维的束缚，且多数教师采纳传统的结果法进行写作教学，在一定程度上阻碍了对外汉语写作教学的发展。 目前国内关于对外汉语写作教学的研究得到了较大发展，但其文献数量相对于阅读、听力研究等方面的文献数量还有一定的差距。研究内容主要集中在以下几个方面:对外汉语写作教学理论方面的研究，写作教学现状分析，留学生写作偏误分析以及作文评改方面的研究以及写作教学教材方面的研究。而将理论与实践教学相结合，总结归纳出对外汉语写作具体课堂教学具有指导意义的文献却少之又少，教师在进行写作教学时缺乏一套科学和完整的系统理论进行参考，在对外汉语写作课堂的设计上难以有效把握。所以目前对外汉语写作教学研究所面临的重要问题是将现有研究成果与课堂实践相结合，总结出一套完整、科学和有效的理论体系和教学模式来指导对外汉语写作课堂教学。 近年来，基于图式理论的教学方法在语言教学特别是二语教学中受到了广泛关注。图式是指围绕某一主题组织起来的知识的表征和储存方式。人的一生要学习大量的知识，这些知识并不是杂乱无章的储存在人的大脑之中，而是围绕某一主题互相联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。依据图式理论，在语言教学中可以将图式分为三类:语言图式、内容图式和形式图式。笔者认为可由此分类从三个方面阐述图式理论在对外汉语写作教学过程中的应用:一、强化语言图式。语言图式是指学习者对单词、语法和习惯用语等语言知识的存储。通过丰富的语境提供大量的语言图式，学习者可以通过其来扩大语言知识，达到语言学习效果。二、丰富内容图式。内容图式指读者己拥有的关于语篇题材方面的背景知识。内容图式需要通过大量、广泛的汲取信息式阅读才能获得。笔者认为应多鼓励学生积极主动地进行阅读，注意写作素材的积累，扩大知识面，充实内容图式。三、建构形式图式。形式图式指学习者已有的，可以加以运用的不同语篇体裁、修辞结构的背景知识。随着阅读的继续和深入，当接触到新的文章时，学习者会用大脑中已有的形式图式来吸纳新文章，或者会改变原有的形式图式来适应新文章。一个人的形式图式在此过程中逐步形成和完善。经过初中级阶段的学习，学生们己经掌握了汉语语法的基本知识和常用句式，完成了基础训练任务，也已经有了一定的文体写作基础，也就是说学生经过初中级阶段的学习和训练，头脑中已经形成了一些相关的写作图式。在高级阶段的写作教学中，应当丰富学生的各种语篇类型写作的经验，全面提高学生的语言运用能力，使其更加接近汉语母语者的写作能力。笔者认为对外汉语高级写作教学可以被看作为一个激活已有图式，建构并丰富新图式的过程。 目前图式理论已经在阅读理解和听力教学中得到广泛的研究和应用，如果能将图式理论植入到对外汉语高级写作课程中，并在教学中体现以上三个方面的应用，那么对外汉语写作课将会展现出全新的一面。本文试图将图式理论与对外汉语写作教学相结合，提出课堂实施策略，希望能对对外汉语高级写作教学提供一些帮助。 二、研究综述 1.图式理论研究综述 巴特莱特是现代图式理论的创始人，他提出感知、理解和记忆是基于人对于先前大脑中认知的预期所形成的。基于巴特莱特关于图式的理念，许多学者对图式的概念也有着各自的定义。露丝(1981)提出图式是存在于记忆中的一个庞大的概念系统。将所有主客观信息及其特征融合在一起，可以提供各类信息总体状况和某类信息的可变因素，并可通过这些可变因素应用于新的认知当中。①安德森和皮尔森将图式定义为“抽象的知识结构”。他们认为图式是一类可以总结某一领域内规则的编码结构。②德瓦恩(1987)对于图式的定义为:图式理论是关于知识的理论，图式作为基本的单元构筑成一切知识。曼德勒(1979)认为图式是一套认知体系，包括两个部分:槽道和变量。槽道是指具有联系和层级性的知识主体，而变量则包含能在一般环境