基于汉语国际教育自组织行为的 MTCSOL 就业维度拓展 .docVIP

　　基于汉语国际教育自组织行为的 MTCSOL 就业维度拓展----对外汉语教学论文 --第 1 章 绪论 1.1 研究背景和研究意义 如此庞大的境外母语非汉语者群体进入中国，汉语国际教育相关专业的毕业生却面临就业难的问题，其中原因值得深思，本文试图为汉语国际教育硕士的就业提供一种新的思路拓展，希望可以在此基础上激发出汉语国际教育硕士在就业问题上的新火花。本文在理论探讨和应用价值方面的创新都有体现，研究意义主要体现在三个方面，一是创造性地将自组织理论运用于汉语国际教育教学活动中，拓展汉语国际教育事业的教学思路，开阔了汉语国际教育活动组织的视野，拓宽了汉语国际教育事业的发展渠道，突破传统学校教育系统组织教育的限制，提出了新的自组织教学模式范例；二是以学习者主体的需求为实践依据，依托现有条件，为汉语国际教育硕士就业提供新的思路，以期缓解就业压力，在就业方面减少对教育系统与国家汉办（国家汉语国际推广领导小组办公室）等官方组织的过度依赖；三是树立汉语国际教育硕士自主就业的信心，加强各界对汉语国际教育事业的认可，让更多受过专业训练的汉语国际教育专业的毕业生活跃在汉语国际教师的队伍中。 ...... 1.2 研究思路和研究方法 按照自组织理论的思路，“系统的演化源于系统内部诸要素之间的交互式活动，系统通过不断地开放自身体系，与外界进行物质、信息和能量的交换，引入新的内容，进一步促使系统内部各要素之间的涨落并突破平衡状态，从而实现自组织的有序发展”[2]，这和强调“情境化”与“动态生成理念”的现代教育学研究有着很好的契合。 汉语国际教育作为一门综合交叉学科，现代教育学理论可直接作用于汉语国际教育并开辟出新的理论空间。在汉语国际教育过程中，学习者的认识活动不是单枪匹马地自我摸索与校验，而是在在教学系统开放的前置条件下，形成的指导者教学主体与学习者学习本位主体双向沟通层面的动态教学过程。指导者由于有着丰富的专门知识和指导经验，根据学习者的学习情况和接受能力决定教学的方向、内容、方法、进程和效果检查等，是自组织教学系统中的主要序参量，其在教学环境的创设、教学语境的设置以及教学议程的设置方面均起着主导作用，从而使学习者能走一条迅捷的道路有效地获得知识并提高学习能力。学习者作为认知活动的主体（学习的本位主体），必须充分发挥能动性和积极性，在教学系统内形成有目标和针对性的自组织学习活动。通过在现实生活中的反复实践和练习全面发展并提出新问题才能有效的完成这一认识过程，这一认识活动的特点，决定了汉语国际教育过程中“以学生为中心，以教师为主导的基本原则”[4]90-91，这些都是自组织理论的内在逻辑关系存在。. 因此，基于自组织理论构建汉语国际教育体系解释框架成为必然，教学过程是自组织还是他组织则取决于指导者和学习者之间的动态关系的调整与演进，如果指导者是学习者所依赖的核心指导，并且学习者能够在指导者的帮助下，自主有效地完成学习，通过师生间的互动使教学系统成为一个有机整体，这个系统产生的有序结构就是自组织的；反之，如果学习者被迫参与教学过程，对于学习者来说指导者组织教学的行为就是外部命令，学习者与指导者之间就不是一个有机整体，教学活动就是他组织的。基于这一研究思路我们进行了自组织汉语学习活动课程的筹备运营，兼顾经济学考量，为汉语国际教育提供新的教学思路，为汉语国际教育硕士开拓新的就业渠道，其中主要运用了以下几种主要的研究方法： ...... 第 2 章 自组织汉语国际教育活动的可行性 2.1 自组织汉语国际教育活动的理论基础 2.1.1 自组织理论 自组织于物理学家赫尔曼·哈肯的协同学理论，是对系统内部各组分涨落、平衡状态的动力结构描述和论证，近年来，教育学等社会科学积极引进这一理论概念，突出社会复杂系统内各组成部分的相关性作用。美国课程研究专家小威廉姆·多尔提出的后现代课程观特别重视于共同体内部的自组织，强调自组织过程对于课程设计的积极意义和指导，自组织也一度成为教育课程设计中重要的变量和理论基础。从系统本体出发，在没有外在动力及能量加诸于系统时，系统内部会形成一种有利于各组分保持平衡的协同机制。在教育活动中，任何一个单元系统都有着自组织活动行为，使得教育环境趋向于稳定与平衡。事实上，自组织就是使系统内部的各个要素完成自发性组织的行为，这一行为的目的是要无限靠近系统的目标，向系统目的态演化。在系统目的态附近的内部要素处于一种最舒适的状态。 这里我们所说的自组织汉语国际教育活动是把该活动看作一个复杂的“自组织”系统，并在汉语国际教育教学活动内部自组织过程中，发展学习者自主选择的“自我课程”。[10]这里我们借鉴吴靖博士提出的“晶体”模型相关概念，来说明自组织汉语国际教育活动的实践过程。 自组织汉语国际教育活动围绕中心“主题”展开，即图中所示的 C 点。“