幼儿园探究教学实施现状研究.docVIP

　　幼儿园探究教学实施现状研究----幼儿教育论文 --绪论 1. 1研究背景 探究教学思想自古有之，最早可追溯至我国古代伟大的教育家孔子的“启发式教学”和古希腊著名哲学家苏格拉底的“产婆术”。20世纪50年代末，在美国兴起的科学教育现代化运动中，美国著名的教育专家、芝加哥大学教授施瓦布 ( Schwab, J.)，正式提出探究教学的方法。他主张教师应当运用探究的方式来教授知识，积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究。经过不懈地研究与改进，探究教学已成为美国科学教育中最有影响的教学方法之一。一位学者曾指出，如果必须选择一个词来描述20世纪50年代末以来美国科学教育的成果的话，它一定是探究。改革开放以来，人们也逐渐重视对学生探究能力的培养。1979年，美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国，并在1984年开班讲学，传授“探究一研讨”教学法，出版专著，为我国“探究式教学”的理论和实践研究拉开序幕2001年我国启动新一轮基础教育课程改革，《基础教育课程改革纲要 (试行)》中明确提出“注重培养学生的独立性和自主性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见，新课改的一个重要目标，即是倡导学生主动参与的探究学习以培养和提高学生的创新精神和实践能力。 同年9月颁布实施的《幼儿园教育指导纲要(试行)》在科学领域的目标是培养幼儿“对周围事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲;能运用各种感官、动手动脑，探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果”。特别指出教师要“引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。从这些表述中我们可以看出科学教育的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是让幼儿亲历探究过程，注重幼儿的情感态度和对幼儿探究、解决问题能力的培养。为此，对教师来说，如何支持和引导幼儿的科学探究活动，充分调动幼儿主动参与，转变其学习方式，培养幼儿科学探究精神和科学素养的探究教学便成为一项重要的课题，亦成为教育界的热点问题。 探究是人天生的本能，当婴儿呱呱坠地的时刻起，他就在动用所有的感官去感受了解周围的环境。教育家苏霍姆林斯基认为，在人的内心有一种根深蒂固的需要，即总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强大。当幼儿发现感到有趣的事物或现象时，好奇心就会被激发，接着他们会提出一些问题，并想方设法寻找问题的答案。教师不能简单地把自己的知识直接传授给幼儿，而应该完全相信幼儿的认知潜能，鼓励幼儿自主探索。探究的过程也就是幼儿思维不断进行积极建构的过程，这符合幼儿的认知，探究教学也顺应幼儿的天性。 探究教学有利于培养幼儿的创新意识，优化幼儿的学习方式。探究教学的目的在于改变传统“填鸭式”的教育，最大限度地创造良好的探究氛围，引导幼儿积极思维，启发他们大胆表达自己的见解，创造性地获取、建构知识。探究教学重在以幼儿为本，培养幼儿自主学习，关注幼儿的主动交流，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，这也正是素质教育的价值取向。孔子所言“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”，探究教学才是真正地把学习的自由还给幼儿，把学习的欢乐还给幼儿，真正体现以幼儿为主体的教学理念。 虽然随着教学改革不断深入，探究教学获得了一定成果。在幼儿园开展探究教学首先要求教师是一个“探究者”，教师是否具备探究教学的理念是影响开展探究教学的首要因素。而在探究教学的实践中，教师平时的探究教学设计较少，只是在公开课和观摩课才会尝试探究教学，应该有哪些探究步骤，何时对幼儿进行探究指导，怎样进行评价，如何提出合理的问题激发幼儿探究的兴趣，关注探究之外的教学环节，存在许多问题，有待探讨。 1.2研究目的与意义 1.2. 1研究目的 本文在借鉴己有探究教学相关研究的基础上，立足于重庆市主城区幼儿园探究教学的实践，采用理论研究与实证研究相结合的方法，通过调查问卷，从教师的探究教学理念、教学设计、角色作用等方面，了解幼儿园探究教学的实施现状，结合访谈和观察科学领域活动，分析存在的问题并分析问题存在的原因;最后，提出相关的对策建议，研究结果可作为幼儿园教师进行探究教学、指导幼儿开展科学探究活动的参考依据。 1.2. 2研究意义 理论意义:随着新课程改革的深入和《幼儿园教育指导纲要(试行)》的贯彻实施，一种以“激发儿童探究欲望、引导儿童实际参与探索活动探究问题、让儿童感受探究的过程和方法、体验探究发现的乐趣”为特征的探究教学，成为教学方式变革的突出特点。因此，对幼儿园探究教学实施现状进行调查研究，有利于丰富有关探究教学的理论与实践，以期丰富幼儿园探究教学的理论，为后续研究做铺垫。 实践意