教学内容编排次序对学生认知构造的作用探究.docVIP

　　教学内容编排次序对学生认知构造的作用探究----教育教学论文 --第1章绪论 1.1提出问题 化学教育是科学教育的重要组成部分，它对学生的科学素养及未来的全面发展有着不可替代的促进和提高作用。化学教材作为化学课程主要的承载体，是教师教与学生学的主要载体，为了适应社会倡导的素质教育和研究型学习的需要，实现教育目标的优化，在当前的教材编排设计中重视学生的认知发展显得十分重要。学生接受教学之后的学习成果不是外部的行为变化，而是内部的能力和倾向的变化即认知结构的变化。教师教学将使学生的内部心理机制发生怎样的变化，以及通过哪些外部行为来推测学生内部心理机制的变化，这是是教材内容编排设计的出发点。 高中化学新课程设置的化学教材分为必修与选修，_其中必修2个模块，选修6个模块。“化学反应原理”位于选修四。电化学知识的设置分别在“人教版”的第四章〔刘、“苏教版”的第一章“鲁教版”的第章。《化学反应原理》中“电化学”部分主要内容是原电池和电解池形成条件和构造原理及其在日常生活中的主要应用，此部分知识己在必修二—化学反应与能量部分有初步涉及。在选修四中要求将学生初步的化学键能与化学能和电能再深入研究，将化学能与电能的转化具体化、系统化。从近几年高考各省高考理综卷来看，此部分只是几乎被定位是选修四《化学反应原理》必考的的内容，考查的分值也比较高，在12巧分之间，并且这部分知识的考查特点都是与生活联系的防腐知识或与生活应用相关的电池内容，可见，此部分知识不仅重要而且考查的形式多样，与一些基础理论的知识不同。 调查发现，西安市中学采用的人民教育出版社出版的化学教材，简称人教版。在人教版教材中，“电化学”这一章节内容教材总体思路是先讲解“原电池”，后讲解“电解”，教材在化学必修二的基础__仁，以课程标准为准则，介绍了相对比较复杂的原电池—有桥的原电池，进一步的认识了原电池的构造及其反应原理，让学生了解设计原电池、选用正负极的原则。重点分析了电极反应—氧化反应、还原反应和盐桥的作用，提出了半电池、外电路、内电路等相关概念，并为学生安排了有关原电池的科学探究。第一节《原电池》通过之前学过的铜锌原电池的实验，让学生发现此原电池的缺陷，从而引出桥这个垂要概念，并详细介绍了盐桥的作用及其溶液中和盐桥各离子的移动方向，接下来让学生学习电极两极的反应方程，拓展之前的电极反应学习第二节《化学电源》介绍了几种有代表性的原电池，一次电池以碱性锌锰电池为例，二次电池以铅蓄电池为例，燃料电池以氢氧电池为例，详细介绍了各电池的电极反应及其总反应。在讲解铅蓄电池的放电同时一亦详细介绍其充电过程和电极反应。第三节《电解池》首先定义电解池的意义，它与原电池正好相反，是将电能转化为化学能的一种装置，通过电解氯化铜实验的同时介绍了电解的原理，让学生知道电解在实际生活中应用广泛，譬如工业几烧碱及氯气生产，通常采用的是电解饱和食盐水的方法，教材中亦详细介绍了此电解的过程，和电解另外两个个重要工业应用电镀、电冶金，在第四节《金属的电化学腐蚀和防护》，教材阐述了金属腐蚀对世界及人类生活造成的严重危害，并由此指出金属腐蚀可以分为两种，化学腐蚀和电化学腐蚀。本节着重讨论了电化学腐蚀的原理机制，详细阐述了析氢腐蚀和吸氧腐蚀的反应原理，由此指出金属电化学腐蚀的本质其实是金属表面形成了微型原电池，使金属失去电子而被氧化。同时指出防止金属电化学腐蚀的方法—牺牲阳极的阴极保护法和外加电流的阴极保护法。教材还安排了牺牲阳极的阴极保护法的科学探究，让学生加深对电化学腐蚀和防护的理解及在实际生活中的广泛应用〔司。 1.2国内外研究现状 1.2.1国外研究现状 查阅国外文献，发现国外对“电化学”教学及其认知结构的研究十分丰富Penelope Ann Huddle* and Margaret Daansoor Niaz and Eleazar Chacon(2002) 研究了概念转变教学可以帮助学生更好的理解“电化学”知识，通过实验班级对照班的比较发现，这种教学模型可以很好地解决学生在计算及概念上存在的问题，但是未发现有对“电化学”部分教学内容编排顺序的不同对学生认知结构影响的研究。 长期以来，国外大量与教育学和心理学相关的研究人员都十分重视认知结构在学习中的重要性研究，对其都作了深入透彻研究工作。我们发现对认知结构的研究国外集中在认知结构的理论内涵、认知结构测量方法的创新和认知结构测量工具的应用这三个方面。学生的认知结构是在认知结构理论基础上发展起来的。关于认知结构的内涵，国外不同的心理学家有不同的见解。当今学者在前人研究的基础上，不断地加以总结和深化。Dirk Ifenthaler(2009)提出认知结构是个体解决问题的关键，如果个体有意识的利用这些信息，问题便会得到相应的解决，当学生接收新知