教育研究-《西方学者关于教师教育中社会性别问题研究的基本内容》.docVIP

　　教育研究:《西方学者关于教师教育中社会性别问题研究的基本内容》----教育研究论文 --教育研究:《西方学者关于教师教育中社会性别问题研究的基本内容》 Abstract: Gender is one of the most essential parts in the research of teacher education, doctor_degree.html portant role in the theories and practices of teacher education. In this article the author revieain contents in the research of teacher education in the inization of Teaching)的历史发展过程:在美国,教学女性化始于工业时代,从18世纪末到19世纪60年代,随着公立学校的兴建,学校数量和学生人数的增多,需要更多的教师,越来越多的女性加入到教师职业中。1840年仅有39%的教师是女性,1850年,这一比例上升到46%,到1870年,女教师占公立小学教师人数的60%,1900年则达到71%。而在1920年,女教师的比例达到最高峰89%。随后保持在一个相对稳定的数字上。在英国,1870年,当时公共教育尚不发达,男性教师的数量稍稍超过女性,其教师性别比例为100:99,而到了1880年,男女教师的比例为100:156,1890年,变为100:207,1900年则达到100:287。1910年女教师数量大大超过男教师,达到3:1的比例,1930年这个比例达到4:1。[2] 2、教学工作女性化的原因分析: 第一,从社会学的角度,Altembaugh(1995)指出在传统观念中,人们认为小学教师职业带有家庭生活的性质,并将之定位于“适合妇女的职业”,因此小学教师职业也就被看成是妇女在家庭中劳动的拓展和延伸。[3]第二,从政治经济学角度,Apple(1987)指出随着公立教育的普及,地方教育行政承担着沉重的义务教育负担,减少这种不断增加的义务教育成本的办法就是雇佣便宜的劳动力———妇女。[4]Strober也指出随着学校教育的制度化、教师资格标准的提高,但其报酬却并未改变,相反其自主性却不断降低,致使男性离开教学职业。[5]第三,女教师数量的增多也是妇女运动的结果。19世纪以来,中产阶级妇女运用女权主义,工人阶级妇女运用社会主义在争取教育和就业的权利的斗争中获胜,女教师人数也得以增多。[6]第四,这也是资本主义发展的结果。在工厂中,妇女的劳动只被支付给很少的工资,而妇女的家庭劳动根本没有报酬,那么对于许多单身女性来说,教学工作则是最好的选择。[7] 3、教学工作女性化产生的影响 妇女承担教学工作,一方面有助于改善家庭和工作中的父权制关系,但是另一方面也是以再生产父权制意识形态为代价的。妇女大量进入教师职业,其报酬较低,教师的职业地位随之降低,使之成为需要更多外部控制的工作。[8]女教师的增多也造成了教学劳动中的性别划分,强化了“妇女天生适合与儿童在一起”的观念。[9] (二)、女教师在学校中的地位和境遇 1、女教师的社会地位及在学校中的地位 Biken(1983)的研究认为由于整个社会对妇女存在着刻板印象,例如妇女较少承担社会责任,缺乏工作激情,害怕复杂工作等,使得人们把教师职业地位低下与女性联系在一起。[10]而an(1984)的统计,1928年,美国全国教育联合会(National Education Association)的报告表明有55%的小学校长是妇女,到1971年,这个百分 --比下降到了22%,而到了1973年,只有不到20%的小学校长是女性,而且不到2%的中学校长是女性。1973年,13000名学校主管中,只有63个女性,在学校董事会中,男女成员的比例为9:1,其中有30%的学校董事会,其成员没有1名女性。1984年,美国有99%的学校主管和97%的高中校长是男性。[12]Griffin (1997)的调查也表明,1992年,72%的小学和中学教师是女性,但72%的校长和95%的学监是男性。男性在各级教育领域中占据着威望较高,收入也较高的职位,而妇女却在报酬低的职位上工作。[13]总之,学校行政是男性占统治地位的领域,学校中的劳动分工则反映了女性与男性的垂直隔离。[14] 2、女教师在学校中的境遇 尽管女性在教学岗位占据多数,但是由于学校的父权制结构特征,男性占据决策职位并掌握权力的情形使得女教师在学校中没有表达自己声音的机会。Griffin(1997)概括了各学者对女教师在学校中处境的研究:①声音的缺失。在教育史和教育哲学课本中,教师教育课本以及行政管理手册中几乎没有女教师的