浅析少儿汉语课本的识字教学 .docVIP

　　浅析少儿汉语课本的识字教学----对外汉语教学论文 --1绪论 1. 1问题的提出 随着汉语逐步走向世界，全球学习汉语的学生也有所增加，学习者从成人、大学生开始扩展到高中、初中、小学，甚至幼儿期的儿童也开始学习汉语。汉语教学呈现出以下特点:办学条件正规化，教学层次多样化，学习主体多元化、低龄化，学习内容简单化、趣味化等等。 在很多国家，如美国、法国、韩国、口本等，己经将汉语作为中小学外语教育的主要语种。例如，“截止2010/2011学年，全德至少有232所中小学开设汉语课，学汉语的中小学估计在10, 000到15, 000人之间。”(朱锦岚，2012)“开设中文课程的美国中小学数量己从2004年的220所，增加到4, 000多所，学习中文的学生超过14万人”张静静，2012)“泰国于2008年在2, 000所中小学开设了汉语课程。”(杨蕊，2012)这些国家对少儿和青少年汉语教材的需求呈现上升趋势;各国为了本国汉语教学的需要，积极地研究教学内容、教学活动、教学方法、教材并培训专职教师。在中国，教育部公布经批准设立的外籍人员子女学校截至2009年10月22口，共102所‘。这些学校的学生来自世界不同的国家，特点各不相同，对其进行汉语教育本身具有复杂性。对外汉语教学己被确认为一门新的学科，“从预备教育到设立博士点，从经验型转为科学型”(张德鑫，2000:53)教学的理论和实践研究都有了长足的进展，但是到目前为止，中国国内的对外汉语教学一直以成人为主要对象，针对儿童学习汉语的研究比较缺乏，这与在外国学习汉语的儿童以及在中国居住的外国儿童数量增长很不相符，教学中的问题不断涌现，能够胜任学前对外汉语教学的师资严重不足;与成人教材相比，少儿教材的种类、数量和质量都有待提高。此外，目前专门针对世界少儿汉语的教学研究论著较少，仅见李润新主编的《世界少儿汉语教学与研究》，开始探讨针对少儿汉语学习者的教学理念、模式，技巧、汉字教学和教材的编写等方面，这是一种有益的尝试。 读书先识字，这是一条千古不易的真理。汉字学起来又不容易:吕叔湘先生认为汉字难学有五个原因:难认;难写;字数多;字形、字音、字义之间很多交叉关系，容易搞错;难查。(转引自崔永华，2008:18)常宝儒先生也指出“既要辨认字形本身的结构，又要建立字形与字音、字义的联系，这个心理过程很复杂。形、音、义三方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。”(转引自赵明德，2006:179)汉字难学但又是以汉语作为长期学习对象的学习者难以绕开的一道关卡，否则听说读能力再强也是“洋文盲”。汉字的教与学是学习汉语的基础，“从某种意义上讲，对汉字的如何认识和处理，关涉到整个对外汉语教学理论体系的重大问题，这也是对外汉字教学规律探索的重要方面。”(张旺熹，2004:428)但是，“汉字教学己经成为制约对外汉语教学提高效率的瓶颈，应该在教学和教材编写中花大力气解决汉字教学问题。”(陶黎铭，2000)汉字教学作为对外汉语教学的一大难点，必须遵循汉字本身的规律，科学合理地进行。而教材中对汉字的编排方式是否遵循汉字认知的规律和适应少年儿童这个群体独特的认知水平，将给这些汉语初学者留下不可磨灭的印记，形成“汉语有趣”或者“汉语难、汉字更难”的印象，影响到口后汉语学习的动机与效果。 1. 2选题意义 中国的对外汉语教学经过几十年的努力己经有了长足的发展，对外汉语教学己被确认为一门新的学科，但研究对象多为成人或者在华的留学生，其心智发展都比较成熟，母语习得己经完成，认知特点与少儿存在很大差异，适合成年人的理论和方法并不一定也适合少年儿童。“尽管近年来学汉语的华裔、非华裔的少儿与口俱增，但我国的少儿汉语教学，却与英语不能同口而语。有的国际小学，一直使用成年人学习汉语的教材;有的则使用中国小学、中学的《语文》教材，这种抹杀成年与少儿年龄区别，抹杀第一语言与第二语言区别的做法，是完全违背语言教学原理的，这种状况不应再继续下去了。”(李润新，2007:3)在全球汉语热的背景下，汉语的学习者越来越多，儿童的学习者己经成为不可忽视的一个群体，其认知水平和语言学习特点与中学生和成年的学习者都有所不同;“在外语教学中，初级入门教材向来是最重要的。学习者对这种外语的兴趣是否能得到发展，基础是否能打好，教材具有决定性的作用。”(咚秉正，1991)教材是语言学习的重要依据，而初级的少儿汉语教材给儿童展现了一幅关于汉语这门语言的图景，汉字教学是其中不可回避的重要部分。在中国，汉字是国人启蒙教育的起点，也是国外儿童学习汉语不可避免的一个最重要部分。汉字的教与学是中国各种教育的基础。识字是学习汉语的基础，阅读写作的基础，也是少年儿童认知世界、构建经验的基础。具体说来，通过识字教学，形成识字能力，可以帮助儿童进入言语发展的高级阶段，