数学课堂教学中问题意识困惑和超越.docVIP

数学课堂教学中问题意识的困惑与超越 内容提要：培养学生的问题意识是激发学生创新思维的根本与源泉。在实际教学中我们的学生又是怎样学习的呢？本文从一则调查引发的思考出发，就现在的学生为什么不提问？怎样才能使学生学会提问？进行了较为全面的分析。同时对创新教育中如何激发学生的创新素质，如何尊重学生的主体地位，启发学生走自主创新学习之路，如何面向全体，尊重学生的个体等方面作了较为有益的研究。 关 键 词：问题意识 创新思维 创新精神 主体意识 自主参与 随着科学技术的发展和培养人才的需要，现代数学教育越来越重视创新性思维能力的培养，而创新性思维的起点是问题，终点是问题的解决，问题是一切发明、发现的基础。培养学生提出问题的能力已经越来越引起我国数学界的高度重视，国家新制定的《高中数学教学大纲》在创新意识、解决实际问题和研究性课题中，都把“学会提出问题”作为一个重要教学目标。而在我们的实际教学中的现状又是如何的呢？ 困惑：一则调查引发的思考——我们的创新精神哪里去了 由中国青少年研究中心，北京师范大学教育系等方面的专家组成的“我国中小学生学习与发展”课题组最新研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动回答问题或提出问题的积极性越来越低。调查结果显示：在上课听讲遇到问题主动提问的学生中，初中生占13.8%，高中生仅占2.9%！显然，随着年级的增高，学生在课堂上的学习也越来越被动。进一步的分析发现，“没把握就不举手”者最多：初中生占48.8%，高中生占42.8%。可是在“知道也不举手”者中，初中生占14.5%，高中生竟达33.8%。杨振宁先生也曾这样描述中国的学生：“如果老师提出一个问题，10个中国学生的答案往往都差不多，而在国外，10个或许能讲出20种答案。”同样，一份来自北京教育科学研究院的调查报告表明：课堂提问时，学生“从不”打断老师的讲课，提出自己的问题或困惑者高达93%，学生“从不”针对教师讲课的观点，提出不同意见者达91%，学生充分思考的时间和相互质疑的机会很少。从学习的活动方式来看，绝大多数学生的学习方法限于“预习，听课，复习，作业”之中，缺少“查阅资料，参观访问，调查，独立思考，实验与制作”等富有创意的主动性学习方法。由此看来，我们的学生在相当大的程度上懒于思考，不敢质疑权威，缺乏问题意识。众所周知，质疑精神和问题意识是创新精神的重要成分之一。在一定意义上，创新教育就是一种学会思考的教育，而学会思考的核心则在于能否提出独到的问题。但在我们的课堂中普遍存在的亟待解决的问题是：现在的学生为什么不提问题？为什么年级越高越不敢或不愿提问题？ 一、直面学生：现在的学生为什么不提问？ 在教学实践中有这样两个现象：学生随着年级的升高，知识学得越来越高，但学生提问的却越来越少；年龄越小，学生对自己解决问题能力评价越高，越自信，年龄越大则自我评价越低，越不自信。为什么我们的学生在传统教育教学模式之下，好问的天性一步步被抹杀了？袁振国在其《反思科学教育》一文中有过一段论述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育的没有问题“全都懂了”，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不出来了，那算是非常成功的了。所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会突发奇想。”也就是说，我们的教育侧重于课堂上教师解决学生头脑中的问题，而西方教学，不侧重于课堂上的知识的灌输，更注重怎样思考问题及面对问题如何寻找答案，在教学中始终让孩子知道，提出一个问题比解决一个问题更重要。在我国为什么小时爱动爱问的学生，越大越不提问呢？一些教育专家一针见血地指出：当今孩子不愿动脑的原因是多方面的。一则教育缺乏学生动脑的“时空”。二则课堂教学中重视“答”的训练，而忽视“问”的培养和指导。更重要的是我们的教师自身在很大程度上缺乏问题意识，缺乏民主意识，缺乏交流意识。 二、反思教学：怎样才能使学生学会提问？ “问题意识”是引发创新意识的必要诱因。“问题意识”泛指活动主体具有发现问题和提出问题的欲望与习惯，表现为积极思考，追根问底的积极态度，数学思维的辨证运动正是借助“问题”才得以深入展开与发展的，没有问题意识或问题意识不强，是难以发现问题和提出问题的。在学习中没有“问题”的刺激与策动，就不会引起认识主体的认知冲突，也就没有思维的起动和持续发展，创新意识就成为空话。从这个意义上讲，问题意识是形成创新意识的必要条件。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，更有意义。这更加突出了问题意识的培养对于创新意识形成的重要性。 课堂教学的首要任务，并不存于直接给学生传播现成的知识，而在于引导学生发现各种各样的问题。只有让学生的头脑中存在大量的问题，然后才能谈得上