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以思维培养提升课堂教学高效性[摘 要] “高效”是指教师通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或者发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。本文主要阐述了小学语文课堂高效性教学的重要性，并从思维培养的角度提升教学的高效性。 [关键词] 高效课堂 教学策略 想象力 新课程背景下小学语文的高效教学，是指教师在新课程标准指导下，遵循小学语文教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现尽可能多地促进学生语文能力、语文素养的发展，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 一、小学语文高效课堂教学的重要性 (一)构建多样式的课堂教学。新课程强调学生自主学习和师生交往互动。面对新的教学方式，首先教师要学会以启发式的教学思维与方式进行指导与教学，坚持各种教学方法的有机结合，综合和灵活地运用教学方法，从而加强学生在学习与课堂上的灵活度。 (二)加强学生自主学习的时间。传统的教学方法是过分地强调教师的传授，从而忽视学生的自学态度，往往使学生在课堂上失去自学的机会。提高课堂教学的高效性，不仅能使学生在课堂上高效地发挥自学的能力，还能使其自己去发现问题、思考问题、解决问题，转变教师的教学理念，使教师成为教学的引导者，学生真正成为教学的主体。 (三)减轻学生的作业压力。教师通过充分高效的课堂教学，在课堂的最后10分钟内布置有关作业，让学生在课堂上完成，不仅能巩固学生的新知识，还能减轻学生课后作业的负担。 二、以思维培养提升课堂教学的高效性 (一)培养学生发散性思维。所谓发散性思维，主要是指学生在思维活动过程中，反应迅速、灵活、敏捷，畅通无阻，能够在短时间内通过搜索关键词找出问题的答案，并引发思考。在小学阅读教学过程中，我们要鼓励学生从多角度、多方面、多思维去认识、分析、解决问题。例如在教学《林海》的时候，可以通过解题导入的形式来激发学生的发散思维。教师板书课题后可以这样导入：“同学们，本课讲的是林还是海？本课是讲林的，但为什么还要有一个海字？什么叫林海？为什么把森林比作海？什么样的森林才能比作海？这篇课文把兴安岭的森林叫作林海，说明了什么？还可以把什么比作海？”教师的这种导入没有把学生的思路停滞在字面上，而是凭借本课教材，步步启发，扩大学生思考的范围。这样“寻根问底”的结果，使学生不但理解了“林海”的意思，想象到兴安岭林海的广阔无边，有助于理解本篇课文的内容，体会文题与内容的内在联系，而且自然地感性地复习了“比喻”这种辞格的运用，明白了在两种事物间建立比喻究竟是在哪一点上形成类比的。这样通过思维的发散后自然就把词、句和篇的训练紧紧地融为一体了。 (二)培养学生独特性思维。所谓独特性的思维，主要是指创造性思维种类要独特、新颖，能够以新的理念、观念去认识事物并有独特的见解。它主要体现出了创造性思维的本质。如教学《乌鸦喝水》第二节时，教师首先激疑：乌鸦只是放石子，并没有放水，水为什么会渐渐升高呢？接着，分小组进行探究，合作完成乌鸦喝水的小实验。然后组织交流：从实验中你发现了什么？从而体会“渐渐”一词的含义。这种实验操作再现了课文描述的场景，让学生形象地感知、具体地体验了实验操作过程，进而通过学生的自主性创作出文旨目标要求。 (三)培养学生想象思维。文艺作品并不是倾筐倒筐地一通说出来的，其实说出来的只是一部分，还有一部分是弦外之音，需要发挥我们的想象力才能领悟其中的感受。例如在执教《富饶的西沙群岛》，采用多媒体课件的方式让学生对西沙群岛的全景风貌展开想象。随后把课文第三自然段写到的“海底的岩石上有各种各样的珊瑚：有的像绽放的花朵；有的像美丽的鹿角”、第四自然段写到的“海滩上有美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，真是千奇百怪，无所不有”，通过运用多张幻灯片放映出海底各种各样的珊瑚，让学生仔细观察，体会课文中句子的意思，使学生对课文中描写珊瑚的语句有形象直观的感受。这样运用多媒体辅助后，让学生把想象的景色与当前实拍的照片相融合，达到感观与直观的相融，不仅使学生对脑海内美好的想象做出诠释，而且更加喜欢这种授课方式，学习兴趣会大大增加。 总之，小学语文课堂的高效教学策略是变幻多端的。根据学生的特点不断地的转变教学方法，采用适合的高效教学策略，通过思维能力的培养加深课堂教学的高效性，不仅能加强教师的教学方式，还能丰富学生的学习内容。 [参考文献] 1.曹春和《新课程标准下小学语文高效教学研究》[J]（《语文教学》2009.6） 2.汪海玲《论小学语文的高效教学》[J]（《教学培养》2008） 3.徐铝萍《谈增强亲和力的小学语文教学策略》[J]（《上海教育科研》2009.10） 4.高双桂《高效课堂教学策略研究》[M]（陕西师范大学出版社 2007）