信息技术及西方文化课程整合实践探究.docVIP

信息技术及西方文化课程整合实践探究摘要：为了研究信息技术与大学英语课程深度整合的方法，本文以大学英语选修课程“西方文化视听”的教学实践为例，研究信息技术与该课程的整合维度、模式与效果。提出在大学英语选修课程改革中，应综合运用信息技术能效，形成生态化教学结构，培养自主学习能力。 关键词：信息技术；西方文化；课程整合 中图分类号：G201 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)11-0055-03 一、引言 本文从实证角度，研究信息技术与西方文化课程整合的立体化维度与生态化模式，指出信息技术与课程整合的目的在于改变教学结构与教学过程，培养学生的自主学习能力。 二、信息技术与西方文化课程整合的内涵 网络化教学环境给传统西方文化教与学带来冲击与挑战，拓宽和延伸了传统课堂教学环境，信息技术不再仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过新型教学环境和教与学方式的创设，从根本上改变以教师、课本、教室为中心的教学结构，使西方文化教与学朝着个性化学习、主动式学习方向发展。 1.提供立体的课程资源与教学环境，促进课内、课外教与学的整合 西方文化课程内容庞杂琐碎，主要涉及西方英语国家的历史、地理、艺术、宗教、价值观、建筑、饮食、民俗等内容。这些信息兼直观与抽象、精神与物质层面，学生需要长期的体验发现才能真正领悟，这对教学方法、教学资源、教学结构等教学环节提出特殊的要求。信息化环境下，由教师、学生、教材构成的西方文化课程的传统课堂教学环境与结构已不能满足教学所需，教学中不仅要利用信息技术改变课堂教学氛围，还应利用信息技术平台或学习软件把课堂延伸到课外，开展立体维度的教学，运用“学教并重”教学设计，促使教师的课内讲授、课外导学、学生的自学一体化。 2.生成生态化教学结构，促进教、导、学的整合 立体化教学资源是否能带来预期的教学效能产出是衡量资源建设是否有用、是否促进教学改革的标志。以现代信息技术为支撑，西方文化课程的教学应本着实用性、文化性和趣味性相结合的原则，教学模式应有利于学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展，应能充分调动教师和学生两个方面的积极性，确立教师在教学中的教授和导学的作用以及学生在学习中的主体地位。因此，应该整合和优化现代教育技术平台在西方文化教学中的应用方式，探索立体化、个性化现代教育技术平台的应用模式，构建立体化、网络化、个性化的教学体系。 三、信息技术与西方文化课程整合的实施 西北大学作为西部一所综合院校，重视学生西方文化与跨文化能力的培养，在英语专业课、大学英语选修课、全校通识课等不同课程层面进行西方文化的英语、双语教学。历经七年教改，已经建立起稳定的信息化西方文化教学资源平台，具备了深入开展基于专题学习网站教学的条件，形成了较为成熟的网络环境下西方文化课程生态化的综合教学模式。 在“西方文化视听”大学英语选修课程教学实践中，笔者从解决课堂教学环境和课下学习资源匮乏的问题入手，先后完成了系统的多媒体教学课件，开设了基于Moodle开源网络平台的网络课程，创建了学习资源库，最后将这些各具特色的信息化资源共同纳入到西方文化专题学习网站中，在系统思维下，依托校园网IPv6平台创建了一个完整的西方文化教与学的校本数字化环境系统。实践表明，这些措施在改变教学结构、开展立体化教学模式、培养学生自主学习与创新能力等方面效果显著。 1.信息技术作为课堂教学的辅助工具 将信息技术作为西方文化教学中的课堂演示工具是信息技术与课程整合的最初表现形式，也是最基本的计算机辅助教学（CAI）途径。西方文化课程多媒体教学课件包括剪辑的视频片段、图片、文字等多模态的教学类别与内容，为课堂教学提供了生动丰富的图像视觉资源。教师运用教学课件辅助解决西方文化教学中的某些知识呈现，促使学生直观感知西方文化中的典型建筑结构、经典画作、文物考古遗址等内容，增强了学生体验式文化学习，课堂教学效果得以提升。 比如在讲解古代希腊神的雕像、罗马建筑的穹顶内外部结构、歌特式教堂的特点、凯旋门上的浮雕等建筑细节以及圣经油画作品时，多媒体课件中的图片生动直观地为学生展示了通过教师语言描述或学生文字想象所不能及的教学效果。这些CAI课件大多以演示为主，主要是对西方文化课堂教学方法与教学手段的改变，营造了课堂教学的氛围，解决了西方文化知识体系讲解的系统性和知识呈现方式多样性的矛盾。 2.信息技术作为课外教学的平台 在西方文化课程的信息化教改实践中，笔者发现大量的教学内容在有限的常规课堂教学时间内不能全部展现，学生又缺乏相应的课外学习平台来拓展课堂学习、与教师交流探讨学习中的疑惑。尽管课件的运用提升了课堂教学效果，但教学结构单一、课外学习管理松懈的问题致使教学质量不能真正提高。 因此，我校开设了