化学教学促进知识理解.pptVIP

促进知识理解的化学教学;“理解”做为学校教育使用频繁的词语，其涵义是什么？ 哪些因素影响学生对知识的理解？ 在化学教学中采取哪些措施促进学生对知识的理解？;关于“理解”的界定;美国教育学家布鲁姆（B.Bloom）认知领域教育目标分类学中的“理解”;原中学化学教学大纲中将化学教学目标分为四个层次：常识性介绍；了解；理解；掌握。 “理解”的含义是：懂得为什么。能够领会概念和原理的基本涵义；能够解释和说明一些简单的化学问题。;美国科学教育专家史密斯（E.L.Smith） 对科学学习中的理解提出了两条标准 联系性和在一定社会环境中的实用性 概念被理解应表现在，学习者会用适当的方式表示概念并能与其他概念相联系，特别是与学习者自身原有的知识和观念相联系。 概念被理解的程度表现在，学习者能运用概念成功地完成他们生活的社会环境中的重要任务。;机械性理解和有意义理解;知识;知识联系的意义;孤立的、零散的、琐碎的知识不利于学生的理解和运用。在教学中，要引导学生深入思考知识间的内在联系，不断进行知识间的整合，逐步形成系统化、网络化的知识结构。;化学学习三重表征思维方式;什么是理解;什么不是理解;理解的涵义与实质;理解的特征;造成学生不理解的原因之一 错误的知识观;造成学生不理解的原因之二不科学的教学和评价;理解的特征 理解是以已有知识经验为基础的 理解过程是一个思维活动过程 理解的结果是个体认知结构的发展 理解的实质是认识事物的联系及其本质;从学生已有的知识经验出发 ;学生 已有知识经验的类型;学生已有知识经验与教学;新旧知识经验的相互作用;如何探查学生的已有知识经验 ;深层会谈——诱导法 ;从学生的已有知识经验出发设计教学 ;1.先行组织者策略;2.概念转变教学策略 ;初中生关于溶液浓度的认识 67.3%的学生认为杯子下层的糖水比上层的糖水甜，只有28.6%的学生认为杯子中的糖水一样甜，少数学生认为杯子上层的糖水比下层的糖水甜，说明学生对溶液的均一性缺乏认识，不少学生错误地认为溶液下层的浓度比上层的浓度要高。;学生已有的生活概念直接影响到学??对科学概念的理解，特别是那些错误的生活概念在学生头脑中往往是根深蒂固的，会对学生理解科学概念起到阻碍、消极的作用。 教师必须要了解学生对所学的知识已经知道了什么，特别是要找出学生头脑中存在的错误的生活概念，在此基础上，采取一定的措施，帮助学生澄清头脑中的错误概念，建立起科学的概念。即实现学生头脑中的概念转变。 ;不同时期学习者头脑中的概念模型;灌输式教学，或简单的结论式教学，不可能使学生真正地理解科学的概念。 学生可能记住和接受了科学概念的定义，但并不意味着彻底放弃原有的错误概念。 人的头脑中对于同一概念的理解可以包含相反的成分，科学的概念模型和错误的概念模型。;实现概念转变的教学;概念转变教学注意点;设计有思考价值的问题 ;具有一定的思维容量;具有适宜的难度 ;具有合适的梯度 ;创设问题呈现的情境 ;引导学生自主发现和提出问题 ;学生问题意识缺乏 ;促进学生自主提问的实施框架图;构建学生合理的认知结构 ;认知结构的涵义;认知结构的特征 ;认知结构的整体性;认知结构的层次性;认知结构的开放性;认知结构构建的教学策略 ;认知结构构建的教学策略;认知结构的构建;谢谢 2009年8月10日龙口