强化语用教学回归语文本位教材.pptx

玉门市第二小学 鲁 燕 ;;; 为什么要强化“语用”教学;;;理 解;;;;;〔例1〕于永正教学《詹天佑》中的“赞叹不已”。 　　师：今天，许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，都赞叹不已。“赞叹不已”是什么意思? 　　生：“已”就是“停、止”的意思，“赞叹不已”就是称赞不止，赞叹不止的意思。 　　师：请用“赞叹不已”说一句话。 　　生：很多游客看了桂林山水后都赞叹不已。 　　生：南宁市近十年城区建设变化非常大，真令人赞叹不已。 　　师：如果心情非常激动，激动得想停住都没办法停，那么用一个词来说，可以说成什么“不已”? 　　生：激动不已。;;;;;;;;; 以上的语言文字训练体现了如下的教学模式： 语言文字 → 思想内容 → 语言文字 ↓ ↓ ↓ 弄清字词句 → 通过词句体会 → 领悟言语的 意思 作者思想感情 表达形式 ↓ ↓ ↓ 感知语言 → 理解语言 → 运用语言 掌握方法 这种教学模式，始终以语言训练为核心，突出语言训练程序的整体性，充分体现了语文学科的工具性和人文性的有机结合。 ? 　　;;;;;;;;;;;;*;*;*;*;;;;;; 北师大版五年级上册《狼牙山五壮士》一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。可安排了如下仿句练习： ①战士们昂首挺胸，带着 ，带着 ，相继从悬崖往下跳。 ②圆明园遗址上那些石柱，带着 ，带着 ，矗立在乱草丛中。 ③带着 ，带着 ，我郑重地把那封信塞进了邮筒。 ④带着 ，带着 ，我 。 ;;;;;;;;;;;;;*;;;;*;;;;;*;教学实录 一、强化阅读感悟，美化语言感受 师：对！再读这一段，想想看，课文是怎样把这些景物写活了呢？用线画一画。 生：看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（出示这句话，生齐读，强调“扇”了两种读音。） 生：我也找出了跟它一样的句子：“它把红色给了枫树，红红的枫叶就像一张张邮票，飘啊飘飘，邮来了秋天的凉爽。（出示这句话，生再读。） 师：读着两句话，你会想到些什么？ 生：我觉得秋天真美。 师：能具体说说吗？;生：这两句话都写了银杏树和枫树的颜色，还写了它们像什么，让我们感到它美。 生：我有补充。这里说黄色的叶子像扇子，枫叶像邮票，很形象、生动，好像我们真的感觉到它带给我们的凉爽。 生：还用了一把把、一张张，告诉我们叶子的茂密。 生：“扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。”“飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。”这些话都写得很美。它把叶子当人写了。 生：用了两个“扇啊”、两个“飘啊”，告诉我们夏天去了，秋天来了，是慢慢的，不是一下子就能做到的。 生：用“扇”和“飘”把银杏叶和枫叶在风中的动作很优美的样子写出来了。 生：这样写，好象夏天的炎热真是银杏叶扇走了，秋天的凉爽真是枫叶邮来的，这样说很好玩，很有趣。;师：那你能美美地读一读吗？（生读句子，读得不够好。） 师：老师教你一个方法。我们可以边读边想象银杏叶子扇动、枫叶飘动的样子，这样就容易把它的美读出来了。试试看。（学生自由读） （指名几位学生读，越读越有感情。） 师：我们全班也这样读一读，读出句子的美来，读出秋天的美来。（生读） 生：老师，我发现，这两句话写得也很美。 师：真好，说说看，哪些地方写得美了？ 生：都把事物当作人来写了。 生：都用上了比喻的方法，很生动。;生：还写了苹果、橘子的可爱，有点玩皮的样子。（生有感情地读句子） 生：它们好像迫不及待了，纷纷说：“我长得多好看啊，快来尝尝，保证甜死你！”（生笑） 师：快读一读。（生带着喜悦的语气读。）…… 师：如果我们也用写银杏树和枫树的句子来写稻田、苹果、橘子和菊花，能写吗？（学生面露难色） 师：不紧张。我们一句一句来。先看这一句。“秋天把 给了 。”？ 生：秋天把金黄色给了稻田。 生：秋天把橘红色了柿子、橘子。 生：秋天把淡黄色给了菊花。 ;师：好。接下去。“ 的 像 。” 生：金黄色的稻谷像一串串珠宝。 生：金黄的橘子像一盏盏灯笼。 生：淡紫色的菊花像一位位仙女。 师：不难吧。再往下。“ 啊