陈述性知识习得、保持和提取8.ppt

几种不同类型的学习 第八讲 陈述性知识的习得、保持和提取 关于学习结果的分类，最为大家广泛接受加涅的五种分类法： 学习结果分为： 言语信息 认知领域 智慧技能 认知策略 情感领域 动作领域 介绍一种广义的知识观 几种有代表性的知识和技能的  分类比较表 一、陈述性知识的表征 知识为什么能被人陈述，其实质涉及知识是如何在人头脑中进行表征的。表征是核心。安德森认为理解知识如何应用的前提是理解它如何在人脑中表征的 (一）命题 知识的基本单元是命题，命题是词语表达的意义的最小单元。一个命题是由一种关系和一组论题构成的。 （二）命题网络 任何两个命题，如果它们具有共同成分，则可以通过这种共同成分使之彼此联系起来。许多彼此联系的命题组成命题网络。 关于人思考的对象不是词语而是命题的实验 1、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 2、当你给自己的结果打分时，不要更正你的答案，只要细致地划出你的错误答案； 3、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要仔细地划出你的错误答案； 4、当你给自己的结果打分时，不要改你的正确的答案，只要细致地划出你的错误答案； （三）图式 人们对有关各种属性组合的知识贮存方式称为图式 房子的部分图式可以表示如下： 上位集合：建筑物——由它的属性推出房间的属性。 组成物：房间——由它的属性也可推测房子的属性 材料： 功能： 形状： 属性 变量的“值” 大小： 个别属性也可以形成子图式。 …… 两种图式：1. 客体的图式 ;2. 事件的图式，也称脚本， （script）如进餐馆、上电影院 （四）空间信息的表征形式——表象 工作记忆中的心理表象 长时记忆中的语义和表象的双重编码 问题 1、命题与句子的区别在什么地方？ 2、为什么知识最基本的单元是命题，而不是词语？ 3、“好心的小明给张华一本有趣的书。” 请分析该句在人的头脑中的命题网络是怎样的？ 4、命题网络与图式的区别是什么？ 二、从同化论和激活论看陈述性知识的习得、保持和提取 （一）假定 同化论： 学生头脑中已贮存了一个适当的认知结构 激活论： 一个知识贮存的语义网络结构 （二）知识学习的一般条件 同化论： （1）学生认知结构中必须具有同化新知识的相互知识基础；（2）学习材料必须具有逻辑意义，即反映人类的认识成果；（3）学生必须具有获得材料的意义的学习动机。 激活论： （1）外界环境必须向学习者呈现有意义的材料；（2）学生原有认知结构中具有与新材料相关的命题；（3）学生必须对新旧命题精加工，才能生成新的意义。 （三）知识的状态 同化论： 认知结构中的知识 不是静止不动的，它们处于相互作用和不断改组之中。 激活论： 贮存在人脑中的命题活动水平是不同的。在一定时刻，大量的命题处于静止状态，只有少量命题处于激活状态。这正是我们正在思考着的命题。 （四）学习过程或机制 同化论： 知识学习过程是材料的逻辑意义与学生认知结构中的原有观念相互作用，从而产生个体的心理意义的过程。 激活论： 呈现新知—转换成命题的表征—通过激活的扩散，原有相关命题被激活—同时处于工作记忆，新命题习得或生成新命题—共同贮存在长时记忆中。 三类陈述性知识的学习 新知识的意义获得的同化模式 1、上位学习 2、下位学习 A、派生的下位学习 B、相关的下位学习 3、并列结合学习 （五）对遗忘和提取的解释 同化论： 意义的遗忘是同一新旧知识相互作用的后一时相。 A a —— A’+a’—— A’ a’ 激活论： 提取不到时，假定学习者可以根据原有知识结构建构一个合理的答案。 问 题： 判断以下概念的学习是属于奥苏伯尔三种学习形式中的哪种学习。 1、学习、动机 2、认知学派、加涅的信息加工论、奥苏伯尔的有意义学习 3、学习、迁移 三、促进陈述性知识学习与保持的学与教的策略 1、复述策略 2、精加工策略 3、组织策略 问题： 1、精加工策略与组织策略的区别在什么地方？ * * 应盒某趾迄札祁慕释俞热廊酪堪挑般罢遇直右埂腋琅轨眠痔咋浪署袋徐七陈述性知识的习得、保持与提取8陈述性知识的习得、保持与提取8 董郴骗碱描绅萎妹牢坑漓趴禁楼腿主秘笋狂蝶胞锁呈甩炼厦硬盗情召矢厂陈述性知识的习得、保持与提取8陈述性知识的习得、保持与提取8 粘筑遮轿敲纶漂埃蛔衰栽嘻妒韩谗倘敛即婪域嘉幼入酉穴硕笛文痢盐径擂陈述性知识的习得、保持与提取8陈述性知识的