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改写去年的树教学设计 篇一：改写《去年的树》教学设计 篇二：去年的树教案(详案) 去年的树 教学目标： 1、 认识1个生字，会写4个生字。 2、 分角色朗读课文，体会主人公情感。 3、 理解课文内容，体会童话揭示的道理。 语言训练点： 1、 注重朗读的指导。 2、 学会积累描写树和表示伤心的四字词语。 3、 体会主人公情感，能够进行想象，并进行口语表达。 教学过程： 课前：对对子游戏。 学生拍手：问：天，天，什么天？ 对：天，天，（）的天。 问：地，地，什么地？ 对：地，地，（）的地。 问：树，树，什么树？ 对：树，树，（）的树。 教师板书描写树的词语。（这也是我们要求学生积累的词语） 如：高大挺拔、枝繁叶茂、郁郁葱葱、苍翠欲滴、硕果累累 一、 提出问题，交代目标。 同学们，今天我们来学习一篇和树有关的童话故事。 1、 师板书：去年的树 质疑：（1）、没有读过课文的同学，看到这个课题，你可以提出哪些有意义 的问题？ （2）、读过课文的同学，文中哪些问题值得我们探究? 2、根据学生问题教师进行整理，并交代本单元训练重点。 学生问题预设： （1）、为什么不叫今年的树？树怎么样了？ （2）、鸟和树什么关系？ （3）、鸟怎样找树？ （4）、鸟找到树了吗？为什么要看树？ ?? 提示本单元训练重点： （1）、了解童话内容；（2）、品味童话语言；（3）、体会童话特点。 交代目标：请同学们带着这些问题自读课文。 二、初读课文，阅读思考。 1、学生自读课文，读准字音。 2、带着问题和要求默读课文，自己进行思考、批注。 3、小组内交流没解决的问题。 4、全班交流，解决问题。（解决问题过程中认识生字“伐”“剩”）指导重点： 1、了解课文内容。 提示词：相依相伴—许下诺言—四处寻找—实现诺言 2、好朋友：从哪看出他们是好朋友。（结合课文内容谈感受。此处为下面进行朗读训练做好情感铺设。） 3、提示语：文章通过对话展开情节，学生读到人物对话时，教师在此处指导 学生注意，文章中对话提示语所在位置各不相同，希望学生在自己的习作中也能正确运用。 三、语言指导，总结提升。 师引：一棵枝繁叶茂的大树，就这样没有了。如果你是大叔的好朋友——小鸟，但你看到大树剩下树根，做成火柴，燃尽自己，点亮灯火时，你的心情是怎样的？ 1、 指导积累表示伤心，难过的四字词语： 心如刀绞、泪如雨下、肝肠寸断、哀伤不已、痛不欲生 2、 指导朗读，体会人物情感。 （1） 带着哀伤和焦急的心情读鸟找树的话。 自由读，指名读，齐读 （2） 分角色读对话 3、 指导想象，练习说话。 师引：小鸟历尽千辛万苦，终于在村子里，煤油灯旁找到了自己的好朋友，这是一个多么感人的场面呀！让我们来读一读。 师再引：同学们，让我们化身为这只重情守信的小鸟吧，让我们再深情的读一读，感受这画面。 读最后一部分，把小鸟改成“我”，再指导读。 引导学生对话：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对灯火看了一会儿，你还想说什么？(再指名说) 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友谊、留下了世间最最宝贵的诚信。 四、大量阅读，课外延展。 1、故事到这已经讲完了，作为这篇美丽故事的读者你肯定还有好多话想说吧？你想对谁说？ 出示：对伐木工人说?? 对小鸟说?? 对大树说?? 2、大家有很多感触要说，老师读了这篇故事也很感动，于是把它改写成了一首童话诗，你想读读吗？ 学生读老师 创作的童话。 4、 介绍作者，推荐作者其他作品。 （1）作者介绍： 《去年的树》，是日本作家新美南吉的童话作品。 新美南吉是日本著名的儿童文学作家，他一生创作了大量情节性强、乡土气息浓郁的童话作品。 他曾经说过：“我的作品包含了我的天性、性情和远大的理想。??假如几百年几千年后，我的作品能够得到人们的认同，那么我就可以从中获得第二次生命！从这一点上来说，我是多么幸福啊！” （2）推荐新美南吉作品：《白蝴蝶》 （3）新美南吉童话故事推荐目录： 《小狐狸买手套》 《狐狸阿权》 《蜗牛》 《爷爷的煤油灯》 《花木村和盗贼们》 《爷爷和玻璃罩煤油灯》 板书： 去年的树————————鸟 高大挺拔 泪如雨下 枝繁叶茂 伤心不已 郁郁葱葱 苍翠欲滴 心如刀绞 痛不欲生 篇三：去年的树教学设计 《去年的树》教学设计 【教学目标】 1.学会本课生字，能正确端正地书写“融”“伐”。 2.能利用抓主要人物、串联画面的方法把握文章的主要内容。 3.体会“天天”等关键词句在表现树和鸟儿之间深厚情感方面的作用，想象人物心