课堂教学“低效化”现象诊断.pdfVIP

e。r a d m cc』ce。f Ed 。 ￡』 社 毋与宝 一 、 教学低效化之一：主体性被无条件化 2．孤立化 无视课堂学习条件性的创设，一味人为拔高、抽空乃至 案例2：一位教师在《智取生辰纲》的教学中，最后一环 神化学生学习主体性而陷入“自由化”、“孤立化”的误区，势 节让学生讨论“生辰纲被劫后，杨志的出路在哪里”，学生的 必造成课堂教学的低效和失效1 回答可谓五花八门：有的说可以开个武馆把中国武功发扬光 1 自由化 大；有的说可以去经商做个大老板；有的说应该去官府自首 案例1：教师执教《杨修之死》。课上，教师简单地总结 以待东山再起；有的说应该自杀明志……这里，学生的主体 了上堂课的内容，然后提出一个讨论题：关于杨修之死的原 可谓得到了“尊重”，但是他们说得对吗?可行吗?对杨志形象 因，有下面几种分析，你同意哪一种?试作说明。f1)杨修卖弄 的把握准确到位吗? 聪明，违反了军纪，所以被杀；(2)曹操忌妒杨修的聪明才智， 教学是由教师、学生、文本、环境这四个要素构成的“四 所以杀了他；(3)杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以 位一体”的互动关系和过程。相当一部分教学将学生与教 被杀；(4)杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗过曹操，所 师、与文本、与学习环境的多维复合互动割裂并孤立起来。 以被杀。指定“科代表”担任主持人，让学生各抒己见，结果 教师三句不离主体，言必称主体，生搬硬套各类主体性的话 语，认为教学仅针对学生一切的需 要、愿望、态度、喜好这一单一维度 来执行即是弘扬学生的主体性，从 而导致教学由传统高度 “集权化” 的极端，滑入学生个体各自单干的 “孤立化”偏误。案例2就是这一典 型。表现在：一是学生与文本互动 ◇陈世滨 的游离。学生对杨志出路的解读， 四个备选答案，都有赞成者。教师则站在一旁，一言不发。一 严重脱离文本，乱说一气。显然，武馆论，只识杨志武艺高之 直到下课铃响，教师才走上讲台说：“你们的见解都有道理， 其一，而无视文本揭示的险恶时代背景之其二，断章取义。 都很深刻”，并以此结束了本堂语文课。 老板论，一味撇开文本，强植入学生的想当然，自以为是，无 学生主体性的培育和显现是有条件的。自主并非自流， 视杨志这一人物的性格特点。自首论，看似“遵纪守法”，明 强调学生自主选择并不等同于教学可以彻底放开，不等于 哲保身，实质上是学生未能深刻把握当时社会制度的黑暗 学生完全自由、我行我素，不等于教师退位让贤。案例l中， 而产生的错选，无异于让杨志白白送死。自杀论，最为极端， 导致学生主体性自由化倾向的原因有二。一是教师有效指 看似“精忠报国”，实则是一种“愚忠”论调，无法直透文本， 导的缺席。相对于教师主体而言，学生主体是一个在培养