信奉作为学校文化内化途径的探讨.pdfVIP

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总第246期 校园文化建设 DOI编码 :10.3969~.issn.1007-0079.2012.23.078 信奉作为学校文化内化途径的探讨 陈 龙 陈镜莹 摘要:心理学理论是研究学校文化的重要手段。学校文化价值观的内化途径是学校文化研究的重要方向。只有真正弄清学校文化的内化途 径.才能真正把学校文化做到实处。 关键词:信奉;学校文化;内化途径 作者简介:陈龙 (1988一),男,湖北武汉人 ,东华理工大学师范学院硕士研究生。(江西 南昌330013)陈镜莹 (1978一),女,湖北武汉人, 武汉市第四十五中学,中学一级。(湖北 武汉 430060) 中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1007—0079(2012)23—0145—02 新时期,学校文化的研究进入一个高潮期。学校文化在培养学 2硝除意义障碍确立正确的学校文化价值观 生方面,显得越来越重要。心理学是研究学校文化的重要手段。学 意义障碍是学生对规范价值做出错误认识的思想。这样的思 校文化的核心价值观如何内化成为全校师生的共同价值观?是怎样 想障碍是多种多样的,有的是一种对立的思想影响造成,有的是由 的内化途径能让学校文化价值观深入到每个师生的心里?根据学 认识的局限性造成。在信奉学习过程中,对各种意义障碍都要晓之 校文化的内化途径提出更为合理的建设学校文化的建议。 以理,摆事实,讲道理,进行说服教育。学校文化是一种社会文化的 一 、 心理学理论中信奉的概念 亚文化 ,它关系到全校所有师生。但是,文化的认同并不是人生来 心理学中的信奉是人们对规范的伦理学价值的确实性认识与 就有的,需要长时间在社会生活中形成 。学校文化是在学校的范围 体验,是系统化、概括化的道德认识与稳定、持久的情感体验结晶。 内,通过晓之以理,进行劝说和影响,让学校人形成共同价值观。 信奉中的自我满足感是人们 自愿追求规范的价值信念。美国心理学 这样的方式就是消除意义障碍,确立正确的学校文化价值观。 家凯尔曼与安德森称之为 “内化”。凯尔曼认为,内化可以被说成 3.集体主义价值观的掌握 是个体因诱发行为的内容,得到内部奖励而接受其影响时发生,而 由于个人离不开社会,因而社会利益高于一切。集体主义的价 这种内容由观念和行动所构成。个体采取这种诱发行为,是因为同 值观坚持社会、集体的整体利益高于个人利益,必须从集体利益出 他 自身认同的价值体系一致。由于个体相信这种行为价值,从而产 发来判断个人的社会行为价值。从社会利益出发来判断个人行为的 生满意感。安德森认为,内化是将规则和信念内化。这是个体对社 是非与善恶。学校文化是全体学校人的共同利益,全体师生都应当 会影响最持久、最根深蒂固的反应。这种信念内化的动机是个体想 坚持学校 的文化 。当学校大多数人认同了学校文化 的核心价值观 使 自己正确而不犯错误的愿望。因而,对这种信念的奖励也是内在 后,他们会影响其他少部分人。最终形成整体一致的价值观。这样 的。如果我们觉得施加影响的那个人是可信赖的,而且他有很好的 的文化是稳定而长期的,它是内化后的结晶。所以,每一个学校人 判断能力,那我们就会接受他所提倡的信念,并把这些信念纳入 自 都会在 自己的行为举止中体现学校文化,而学校的整体建设也会根 己的准则体系中。一旦成了我们自己体系的一部分,它就可以和发源 据学校文化来设计。在每次新同学、新老师来到这个学校的时候, 者无关而成为自己的准则。 他们都会感受到这样的学校文化。这里的集体主义价值观会改造 二、信奉学习的途径 他们,让他们成为这里的一份子。 信奉行为由价值信念所引起。信念学习的关键就是要使学生确 三、根据学校文化信奉的内化途径提 出学

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