语文课程人文性与实践策略.pdfVIP

LILUNCHANSHl ◆杨卫星 谣 课程人 性 察践策略 北京理工大学杨东平教授说： “中 的，便是促使学生个性化，促进学生与 共同发展的过程。保护学习者的自尊， 学语文教学的种种问题，一言以蔽之， 周围人的接近合作，为学生将来步人社 尊重学习者的人格，建立和谐、融洽的 是人文价值、人文底蕴的流失。”正因为 会做好精神准备。个性化行为，不仅表 师生关系，营造愉快，宽松的学习氛 如此，《语文课程标准》把培养学生的 明语文学习是学生个体的行为，而且表 围，是落实学生成为语文学习的主人的 人文素养放在语文教育的首位，着重强 明语文学习是反映学生个性心理的行为， 前提。 调了语文课程的人文性一面。所谓语文 是一个复杂的富于个性的心理过程。每 首先，要培养学生学习语文的兴趣， 课程的人文性，是指语文学习过程是人 个学生的生活经验和个性气质都不～样， 兴趣是最好的老师。提倡语文学习活动 实现自我成长的过程，激发人的创造力 因此在具体教学中就应鼓励学生对阅读 化，让学生在动脑动手的言语实践活动 与生命力的过程。语文教育活动是在特 内容作出有个性的反应，如对文本中自 中学习语文，让语文走进学生的生活世 定的时空中，教师与学生双向的积极的 己特别喜爱的部分作出反应，确认自己 界、认识世界和情感世界。其次，创设 生命运动过程。因此，在实际教学中， 认为特别重要的问题，作出富有想象力 良好的自主学习情境：创设宽松和谐、 我们语文教师要从提高学生人文素质的 的反应甚至是“突出奇想”，将自己的阅 民主的学习氛围，鼓励学生以主人翁的 高度来组织教学，尊重个体，巧妙引导， 读感受与作者的意图进行比较，为文本 态度对待学习，自觉参与教学过程，提 有机诱发，灵活拓展。让语文教学沐浴 的内容和表达另作设计等等。在文学作 倡自主学习。事实上在语文教学(阅读 在灿烂的人文阳光中。现根据语文课程 品阅读教学中，不要去刻意追求“标准 教学)中，存在着多重对话关系，有学 的人文性特征，本文从几个方面谈谈语 答案”。萨特说： “阅读是一种被引导的 生与作者(文本)的对话，教师与学生 文课程人文性的实践策略。 创造。”学生在阅读中，并不是消极地接 的对话，学生与学生的对话，教师与作 一 、 明确语文学习是一种个性化的 受，索取意义，而是积极主动地发现， 者的对话，学生、教师与编者的对话等， 行为实践 建构意义，甚至创造意义。因此我们要 这些都为学生的个体阅读提供了良好的 《语文课程标准(实验稿)》对阅读 尽量让学生运用自己的生活经验和文中 环境和条件，但对话的CZ,是每一个学 和写作的教学提出了建议： “阅读是学 所反映的知识进行同构，这种同构当然 生个人。因此，必须强调并尊重学生阅 生个性化行为……，要珍惜学生独特的 也反映出学生独特的感悟、体验、理解， 读的自主性和独立性，文本的意义是学 感受，体验和理解；为学生的自主写作 具有鲜明的个性特征。 生在阅读过程中自行发现，自行建构起 提供有利条件和广阔空间、减少对学生 二、树立学生是语文学习的主人的 来的，要让学生自己阅读，自己学会阅 写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的 意识 读。第三，尊重学生的个体差异，鼓励 表达。”语文教学有一个不容忽视的目 教学过程是师生交往，积极互动、 学生选择适合自己的学习方式和学习方 018：理论阐释 综合天地 2008 03 理论阐释 ‘019