陕南地方院校日语专业学生日语听力学习状况调查.docVIP

陕南地方院校日语专业学生日语听力学习状况调查中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O5-0029-02 摘要：根据教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》精神，高校应“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才”，因此，地方院校的日语专业既不同于相同专业的重点本科院校，又区别于高职高专院校，它所培养的学生在理论知识方面比高职高专的毕业生要深厚与扎实，而在实践操作能力方面又比普通本科院校的毕业生略胜一筹。 关键词：地方院校；日语专业；学习情况 面对目前高校林立，生源不足的现状。各大高校均为培养出适应现代社会发展的学生的做出了适当调整。笔者认为地方院校日语专业培养学生的能力目标应当为语言+技能。培养学生的综合运用能力，听力课程的改革势在必行。一说起日语听力，学生就感到头痛。特别是对于经过初级阶段的听力训练的学生来说，听力是件更为头痛的事情。很多学生经过初级阶段的听力训练之后，常会为如何进一步提高听力水平而感到困惑。笔者在教学中发现，学生注意力过多地停留在个别音、单词或表达方式上，致使思维速度跟不上说话人的语速。那么作为教师应如何去指导学生解决这一现象，并进一步让学生掌握解决问题的能力呢? 日语教学的主要目的是让学生最大限度地提高听、说、读、写、译的能力。在5种能力中，“听”被认为是最基本的要求，也是最难提高的技能之一。虽然听力教学越来越受到广大师生的普遍重视，但学生听力水平欠佳却是不争的事实。众所周知，地方2本院校的生源智商不低，但总体文化基础比不上重点、一本的学生，学习主动性较弱。因此，本研究以安康学院级学生为例进行调查，旨在了解陕南地方院校日语专业学生的听力学习状况，探索适合地方二本学院日语专业学生的听力教学方法，进一步提高学生的听力水平，提升日语听力教学效果。现在很多学校的听力课的教学模式都是在语音室上，现在很多学校的听力课就是老师播放听力素材，然后让学生听、回答问题，听老师对答案，遇到不懂的地方，再加以讲解，讲解的内容无外乎词、语法，习惯用语等，这样的教学形式非常的单一。如此一来语音室起到的往往仅起到“复读机”的作用。教学方法简单，教学设备陈旧，整个课堂气氛就显得比较枯燥、单调，无法提高学生学习的热情，导致学生学习效果也就不理想。 以笔者所在学校为例，日语听力课程开设学期为1.2.3.4.5.6学期，其中1-4学期课程名为《日语听力》，5-6学期课程名为《日语高级视听说》采用教材为：《日语听力》，华东师范大学出版，入门篇及1-4册。每学期均为32课时，09级听力课程开设6个学期，共192学时；11级开始课程改革，从大学一年级第一学期开始开设，每周2学时;大学一年级下学期（即第2学期）增设到每周4学时。大学二年级（第3个学期）至大三第6个学期周学时又减为2学时。听力总课时增至224学时，听力课程开设时间提前。从大学一年级第一学期开始开设，每周2学时;大学一年级增设到每周4学时，大学二年级周学时又减为2学时，大学四年级没有开设听力课。目前有09.10.11三个年级学生，共计100人。 影响听力的因素 单选 （多选） 从调查内容上来看，其实学生对于听力课程还有很大兴趣的。兴趣是学习的强大动力，内在力量，是开发智力的钥匙，但大部分学生听力学习兴趣不高，进行听力训练是出于考试需要，也没有经常进行课外听力训练。但是对于听力课程的学习，还是处于一种“浑沌”的状态。那么教师就应当从培养学生学习兴趣入手。因此老师要充分开拓思维，可以从优秀教材的挑选、教学方法的改进等方面来调动学生的积极性。尽量选用新颖的内容，能体现日本社会、文化特色的教材，有“地道日本味儿”的原版音声素材，使学生仿佛身临其境。为了避免自日地多听，应将课外听力训练置于教学计划之内。把课内和课外必须听的资料分别配套安排好，发给学生，同时给予必要的指导。课内、课外听力训练，有效结合将有力地促进学生听力水平的提高。听力策略的确合理使用，可以帮助我们有效地高听力，促进听力理解。所以，在听力教学中，老师必须重视指导学生掌握正确的听的方法和一定的答题技巧 。引导学生在听材料前，抓紧时间解决速浏览题目及选项，捕捉一切可能的信息，同时预测内容。听之中，根据上下文猜测词义，捕捉关联词群或者说话人语音、语调等等进行联想揣测、判断等;对时间、数字、简单运算等边听边记，强化记忆功能，从而达到全面改善和提高听力的日的。 其实教师在上课的时候，为何不尝试变换一下讲课模式呢？！可以想办法活跃课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高听力能力。比如，可以在课堂上穿插学生感兴趣的日剧的片段，让学生听，来复述听过的内容，或是适当地放一此流行的日文歌曲，都可以起到活跃课堂气氛的作用。高校日语专业听力教学大纲中要求，要重视