高中历史课改中创新教育探索.doc

高中历史课改中创新教育探索一、优化中学历史创新教育环境 历史充满着智慧，历史孕育着人格和精神，历史交织着人与自然的爱和情，这一切的传承发展创新离不开良好教育环境。教育环境中，除了常说的硬件环境外，关键是教育教学的软环境。也就是师生之间教和学的气氛和各个环节。软环境创设的好坏关键在于教师。 1.创设尊重学生个性发展的民主氛围。教师尊重学生的人格、个性和潜质体现了现代教育的平等意识和民主作风，他能够激发学生的内在创造动力。由于多种原因，高中学生对历史学科的兴趣、学习方法等方面都存在着差异性和严重不足，如果不能做到在较高层面上认识学生个性和潜能，尊重学生的个性发展，那么势必又把历史教学引入“一言堂”或“满堂灌”，创新教育也就无法实现。怎样才能做到尊重学生呢？教师作为教育实践者，应从教育教学两个层面上主动地认识学生，多接近学生，也让学生了解自己。 2.树立促进交往的崭新课堂理念。历史教育本来的面貌是愉快的、益智的、有教养的活动。南京大学陈谦平教授说：“实际上，我们开展历史教学最重要的目的，是要让学生懂得如何去了解历史，了解中国，了解世界，让他们学会正确的认识人类社会的发展进程，让他们明白人类了解自然、征服自然和改造自然的规律，从而让他们懂得爱，而不是增加恨。”历史教学就是帮助学生实现人性的思维，传承人类的精神，发育人的情感和塑造个性化的创新活动。人是交往的产物，学校本身就是学生交往的场所。历史课堂应该是师生、生生间在历史中的神交。教师也是交往的参与者，在课堂中，要以历史为媒介，彼此打开心灵的门户，用大家真诚的心去体察人类业已过去的历史活动。从而在交往中发展了学生，提升了教师。这关键在于教师课堂观念的转化。 3.形成历史实践的学习环境。美国华盛顿大学有一条幅：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”有人认为，历史是过去的东西即所谓“盖棺定论”，没有实践的可能性。其实，历史的主体是人类的活动，其本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰在于它的不确定性，在于它的不断变化，这也正是历史培养创新精神的关键所在。例如，在上册教学过程中，让学生做自己家族姓氏源流和家族迁移的调查。刚开始，一些学生认为没有什么意义，但我鼓励他们试着做一下，果然到后来他们就兴趣大增，产生了许多意想不到的思考，甚至有些孩子的家长和亲戚都积极参与。在下册“军事技术”一节中，我无意中问到学生冷兵器的结局时，有一名学生说已经成为了工艺品，我马上让这名同学在市场上调查一下。后来她联合了四名同学找到了许多实物例证，还得出了人们怀念古代，喜欢民族化艺术品的一些结论，让我也受到了教育。历史实践和体验应该是历史创新能力培养的基本手段。因此，必须要尽全力创设一个历史实践的环境。 二、大力进行历史创新教育 1.启发学生创新兴趣。目前我们高一的许多学生仍然采用听老师讲、背历史书的传统学习方法，要扭转这种局面，必须首先激发学生创新的兴趣。从理性上讲，创新是一个人发展的灵魂，夸美纽斯说：“教育是生活的准备”，没有创新的素质，一个人的生活终将归于浑浑噩噩。从感性上讲，兴趣是学习的开端，夸美纽斯还说：“兴趣，是创造一个快乐和光明的教学环境的重要条件之一，兴趣是一个人爱好某种事物的稳定趋向，它具有动力作用”。荀子也说：“心不使焉，则黑白在前而目不见，雷鼓在侧而耳不闻。”我在教学中主要是启发学生使其尝受到创新的美感和成功感。比如在“金属工具”一节，我要求学生作一幅商代青铜器的素描，有许多学生不解其意，只是去完成作业，但交的时候就有了许多问题：“商代青铜器上的动物有的狰狞恐怖，有的世间没有，这是怎么回事？”“青铜很贵重，商代青铜器却十分厚重，不浪费吗？”由此，我和学生们一起讨论，学生们在欣赏自己作品的同时也尝到了一种成功的感觉。对了解人类早期文明的兴趣也增加了。 2.注重创新思维培养。在历史教学中，从思维的形态来看有动作思维、形象思维、抽象思维的区别。从思维的指向性来看，可以分为集中思维和发散思维。但无论如何，每一个历史事件和现象的背后，都隐含着历史发展的规律和历史的内在联系。在具体历史教学中正是要利用这一特征来培养学生的创新能力。思考是创新的酝酿，顿悟是创新的突破，尤其在课堂教学中要让学生充分拓展思维空间。 3.加强学生的历史体验。历史中充满了人间的真善美，也记录了世间的血腥与罪恶，但这一切仅靠老师的讲述是不够的，最主要应该依靠学生从历史体验中激发生命的活力和对生命的感悟，引发泪水和欢笑，领会历史的风采和生命的意义。理解不同时空文明里人们的人生态度、信仰、价值观，去欣赏一切美好的事物，去热爱人类的优秀品质和精神。在历史教学中引导学生进行历史中去真实感受是很重要的，参观调查，影视欣赏、文物欣赏和仿作，即兴表演等都可以无拘束的采用。 4.科学进行历史探究。