高中地理城市区位问题教学探析.doc

高中地理城市区位问题教学探析摘要城市区位问题是高中地理教学的重点，也是高考考查的重点。如何改进教法，搞好这部分内容的教学，是一个很值得探讨的课题，本文拟结合笔者二十多年的教学实践，谈谈自己的看法。 关键词高中地理城市区位问题教学方法 中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号： 近年来，城市区位问题是高中地理教学的重点，也一直是高考考查的重点，这与城市区位问题涉及面广、可分析性强、应用性突出的特点是分不开的。因此,如何改进教法，搞好城市区位问题的教学。就是一个很值得探讨的教科研课题。 一、教学内容分析 （一）以个案为切入点，用典型案例来说明基本原理和普遍规律。认真分析高中地理教材(新课标必修部分-人教版，下同)的编写体系，可以发现每一课时的内容都鲜活真实，避免了空洞的说教，泛泛而谈，贫乏和枯燥无味的现象；在知识点的选取上从“以学科为本”转向“以学生发展为本”，用新颖生动的真实事例——案例组成教学内容，构建学科体系，尤其是在城市区位地理部分更是有不少的典型案例。例如：以“纽约市的少数民族区”，说明民族在城市内部空间结构形成中的作用；以“上海市城市等级和服务范围的变化”，说明优越的地理位置在社会经济发展过程中，对城市等级提升和服务范围扩大的作用。此类例子在书中存在多处。这种以案例为切入口，通过个案分析，深入浅出，论证原理的方法少了空泛的说理，多了实在感受，有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔视野，丰富学生的学习经验；且在教师灵活地、有创造性地指引下，将感性认识归纳、综合、上升为理性的原理、规律，较轻松地完成从个别到一般，从典型到普遍的感知过程。 （二）通过图表材料，为教学提供模拟地理环境。 教材配置了大量切实可用的地图、表格和模式图，图文并茂，生动直观，与老教材不同，这些图表不单单起着图示和图解的作用，不光是教材的补充和说明，而是教材内容的一个组成部分。这图表，不仅扩大了教材的信息量，激发了学生学习的兴趣，更重要的是给学生提供了一个个可供实习的模拟地理环境，学生直观地建入到模拟环境 ，通过自己观点，分析，判断，找出自己认为正确的选择，作出合理的模拟布局，为将来的实际生产活动中，可能遇到的实际布局问题，埋下理论的种子，树立初步的意识。 另外，同样一幅或一组图，不同认识水平的学生从中获取的信息量是不一样的，培养学生从模拟环境中 获取最大信息量的能力也是这些图表设置的第二个重要意义。因为在实际的生产活动中，面对相同的地理环境，不同见识的人获取的信息也不尽相同。决策者准确地了解地理环境，充分获取有价值的信息，作出合理的区位选择，很大意义上决定了一个城市发展的快慢和达到的高度。 （三）渗透发展的观念 老教材列举了诸多影响城市布局的因素，但相对忽略了这些因素的发展变化；注意到了一些局部的改变，但没有用发展的眼光给予整合。我们知道，任何事物都处在发展变化之中，城市区位因素也不例外。其中社会经济，科技教育的变化尤其为甚。在人为的干扰下，人们对自然因素的影响也越来越大。因此仅对城市区位进行静态的分析是不全面的，在实践中不利于城市区位经济的进一步发展。认识城市区位问题必须用“动态”的眼光去看待。区位动态分析是指在认识区位因素变化特点的基础上，揭示或预测这些变化对人类活动产生的新影响，从而进行区位经济结构的调整，使区位优势进一步得到发挥。而新教材中发展的观念贯之于始终，及时向学生输送这一理念，无疑对他们今天的学习和今后的工作大有帮助。 （四）开放型研究性课题的设置 教材中有不少开展“研究性学习”或“研究性课题”的活动，其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力、研究问题的能力，让学生享受到探索、发现、创造、成功的乐趣。这在城市区位方面更显突出，教材在这个单元里，设置了大小七个活动和一个问题研究“从市中心到郊区，你选择住在哪里？” 开放型研究课题为学生提供了一个“实践”的场所，学到知识，立即运用，巩固知识趁热打铁，往往能起到事半功倍的效果。 不同的教学内容必然要求有相应的不同教法，基于以上对城市区位地理教学内容的分析，个人认为应该有以下相应的教学方法： 二、教学方法选择 (一)典型案例法 地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。具体地说，即在教师指导下根据教学目标和教学内容，采用案例组织学生进行学习研究。从中培养学生的能力，其着眼点是在于对学生创造能力以及解决实际问题能力的培养。它不仅仅局限在对固定原理，规则的获得，它所强调的是如何使用有效的方法去获得知识。案例教学是高中地理新教材最显著的特色和优势之一。尤其是在城市区位地理这部分内容的教学时，