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高校精品课程建设思索【摘 要】精品课程建设的核心就是解决好课程内容建设问题，就是解决好如何为学生提供好的教学方法和内容问题。本文从教学队伍建设、课程体系、教学内容、实践教学体系、产学研一体化、教学环境、教学方法、课程考核内容和方法等方面提出了创建精品课程的方略和举措。同时，就如何建立完善的精品课程评价标准和评价体系以及精品课程建设和名师培育的相互关系进行了阐述。 【关键词】精品；课程；创建；思考 一、精品课程的内涵 1.精品课程定位：高水平的、前沿的、特色化课程体系。精品课程是师生公认教学质量很高的、已形成特色风格，并有持续和广泛影响及示范、辐射效应的课程。精品课程是由优秀的教学梯队、与时俱进的课程大纲及内容结构、先进的教学资源、由良好教学效果验证的特色教学方法等所组成的体系来表征的。具体地说，精品课程应该体现现代教育教学思想，符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动高等教育教学改革。 2.精品课程建设是一个统一的整体。首先，精品课程包括了教师、学生、教材、教学技术手段、教学制度等要素。因此，精品课程就不单指教材或书本，也不单指教师，更不单指教学技术手段。在考虑精品课程建设时，必须要有整体的、全局的观念和视野。其次，精品课程建设也不单指高校教学计划内的课程，还包括学校非正式、非正规的课程，即潜在课程。因此，精品课程建设要树立大课程意识。 3.精品课程是分层次、多样化的。从性质与类别上看，基础课受益面大，某些专业受益面小，但不管是面大面小，都有自己的课程体系，同样，从水平层次上看，重点大学、一般大学、高职高专也都有自己的课程体系与特色，所以应该存在不同层次的精品课程序列。即精品课程是分层次、多样化的。 二、精品课程建设的重点 1.教学队伍建设。高校开展精品课程建设，其重要内容就是加快培养和引进一批名师，形成自己的名师团队。因此，要逐步形成一支以主讲教授负责的、结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，要按一定比例配备辅导教师和实验教师，并建立课程负责人制度。精品课程负责人应由具有较高的科研水平、丰富的教学经验和较强的课程管理能力的教授担任。课程负责人既是课程改革与建设的主要责任人，又是该课程或课程群的教师、教学任务分配、教学研究以及课程教学资源的学术组织者、领导者，对该课程或课程群的建设质量和教学质量负责。 2.构建先进的课程体系。课程体系要与经济建设、科技进步和社会发展要求相适应，与人的全面发展需求相适应，与高等教育大众化条件下多样化的学习需求相适应，与高等教育课程改革与建设的国际化趋势相适应，与研究生教育课程改革相协调。课程体系改革要结合学分制的实施以及精品特色专业建设，有些专业要按照国际通用的评估标准改革课程体系。要通过引进、改造、借鉴等途径，大力加强与国外高校在课程改革与建设领域的合作。新的课程体系应具有足够的广度、深度和梯度，突出显示多样化、开放性和可选择性的特点。 3.教学内容的整合重组和精选优化。我们的教学应既注重基础教育，又重视专业教育；既注重人文素养教育，又重视科学精神的教育；既充分发挥课程在课程群中的独特作用，又注意加强各课程之间的有机联系，增强其内在逻辑性，在传授知识、培养能力与提高素质的结合上构建人才培养的课程框架。教材的编写和选用要紧紧围绕人才培养目标，符合教学计划和课程教学大纲的要求，防止片面强调教材自成体系而偏离培养目标的倾向。要紧密结合学科、专业的调整，加快教材的更新换代，努力保持教学内容的基础性、先进性和前沿性。 4.突出加强课程实践性教学环节建设，构建实践教学体系。要加快实验项目的改革与更新，努力减少验证性、演示性实验，增加综合性、设计性和研究性实验，加大实验室开放的力度，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多校区、多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。加强现代化实验网络的建设，大力开展仿真实验、模拟实验、网上实验选课系统的研究。 5.加强教学方法和课程考核内容与方法的改革。精品课程建设要切实加强教学方法的改革，积极实行启发式、讨论式、开放式、探究式等教学模式。每门课程的考核内容应覆盖课堂教学与课外自学的所有内容，包括教科书和主要参考资料的内容以及教师要求学生查阅的有关材料，彻底改变考笔记的做法。推行考教分离和试题库制度，进一步完善有关的管理规定，尤其是试卷的评阅以及试题库的管理等要实行统一管理。进一步完善考核的监督管理机制，对那些作风严谨、教学评价高、课程教学有突出特色的教师予以充分的考核自主权。 三、建立完善的精品课程评价标准和评价体系 精品课程强调通过高水平师资的教学艺术实现高质量的教与学过程，既是教学梯队自身长期努力和特色培育的结果，也