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4R教学融入教育游戏设计[摘 要] 4R教学是指后现代主义课程观的丰富、回归、关联及严密在教学中的特性显示。分析当前的教育游戏教学，恰如其分地融入了4个特性。从整体来看教育游戏的课堂应用，是以开放性的教学系统为主旨。教育游戏具有丰富的课程内容设置，强调主题的引领、项目的探究，回归中带来深刻的反思，通过关联的设置、多维的解释赋予游戏教学严密的特性，让教师的角色从主导走向引导，具有转变性的一面。 [关键词] 4R教学； 教育游戏设计； 开放性 [中图分类号] G434 [文献标志码] A [作者简介] 高岚岚（1982-），女，云南普洱人。讲师，硕士，主要从事教育技术、教育游戏研究。E-mail:fzgaolanlan@126.com。 一、后现代主义4R课程观简述 小威廉姆·多尔是美国当代著名教育家。其在研究后现代科学的基础上，结合怀海特的有机论思想、普利高津的耗散结构以及皮亚杰的理论，对现代主义的课程理念提出反思，设计后现代课程，突显多元特点，以取代现代性的权威教育而探索。[1]作者通过批判工具理性对西方原有的课程体系、理念的长期支配，指出其设计的4R标准后现代课程，去除了对课程理念、课程体系的封闭，以开放的方式假设和比喻自然、社会同课程过程的表现。4R标准后现代课程中，尤其将教师的角色定位根本改变，是转变性的体现。课程本身关注的是过程，而降低了对结果的要求。如果说曾今的教育与课程是工具化的产物，那么现今二者体现的则是过程成长的价值。同时教师的角色也由原来的主导者更多的转变为学习活动的引导者、学习者社区中的平等者。小威廉姆·多尔的4R理想，十分强调开放性的意义，正如所说“开放才能包容、开放才能进步”。 后现代主义的4R课程，是4个以R开头的词汇命名。[2] （1）丰富（Rich）：各门学科课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，能够促使学习者在课程中形成有意义的对话。丰富性应贯穿课程的深度和广度之中。 （2）回归（Recursive）：后现代模式强调回归，人们通过环形的思考，不断创造的过程。回归不是重复，而是在有意义的思考中更多地得到启发。作业、考试等作为学习的结束同时也意味着新学习的开始，这正是回归的体现。 （3）关联（Relational）：教育联系和文化联系分别是关联的深度性和广度性。教育联系融合回归性的课程，展现课程体系的丰富性；文化联系则作为解释的主要工具，提供深厚的文化底蕴，以广阔的背景形式存在。 （4）严密（Rigorous）：多尔强调“不要过早地以一种观点的正确而告终，而要将各种观点放入不同的组合之中。”[3]不要漏掉任何的入口，应以多角度、多维度进行思考，产生多种结果以及关注结果、过程之间的联系。这正是多尔严密性的思考。 二、4R教学融入教育游戏 （一）丰富性 多尔认为课程的丰富性可以促成有意义的对话，教育游戏有着极强的丰富性，可以体现在两方面。第一是丰富的教学内容。数学、语文、科学、英语、信息技术、地理、综合实践等学科都可以将教育游戏应用其中，课程设置跨度大，年龄段多。从幼儿园开始，中学、小学甚至大学的各个学科。第二是丰富的教学模式：教育游戏可以设计为课堂模式，比如单元练习、课程引入；也可以在课外完成，例如消防知识的学习，环保知识的扩充；还可以是研究性的课题，以锻炼学生的创新能力、团队合作为目的，开展教育游戏的创作活动。深度和广度的研究是教育游戏丰富性的体现，就目前国内的研究来说，二者是没有办法并重的。教育游戏教学手段多以介绍为主，市场中好的游戏作品不多，学生的选择很少，丰富性更多地倾向于课程内容设置中的广度，对于深度的研究则需要我们更多的投入。如果只注重广度设计的强化，浪费教师的心血，无法激发学生的学习热情，带来的只是肤浅的游戏作秀，同时知识点的断裂，学习达不到应有的迁移效果。而深度的加深意味着意义的层次提高，既扩大了广度，同时也加固了丰富的特性。教学的目的是培养学生更好地处理综合问题的能力，但游戏制作选取的知识点不过是教学的初次内容，没有经过太多的加工，不够精华、层次不明。这样的游戏对于学生的学习有着极大的障碍，我们不应该再以广度教学为主旨，应在教学中作如下改进。 游戏内容设置重点突出“少而精”。即以深度的分析代替广度的教学。作好游戏内容的层次、难易分析，体现教学的阶梯式，为差异性教学服务。了解学生的喜好，在教学中，合理地进行游戏设计。如角色扮演类教育游戏，可以设计题库，由故事剧情的步步深入安排难易不同的提问、任务，同时注意娱乐性与教育性的平衡，恰当地加入优美的场景、动听的音乐，让学生沉浸在游戏中学的境界。不要用教师的视点来看学生，多从学生的个性入手，设置引导问题，关注学习的迁移。游戏教学中还要深挖游戏的奖励机制，作为评价的手段应该是多元化的，不要