初中历史问题导学教学模式浅探.doc

初中历史问题导学教学模式浅探摘 要：所谓问题导学，就是指以问题为线索、在学案的基础上引导学生学习，以师生的共同合作来完成教学的任务。这样的教学模式重点在于用问题来指导学生，从而达到提升学生思维品质、培养学生自主学习能力主动发展的目的。 关键词：初中历史；问题导学；教学模式 在这个问题导学三分法的教学模式当中，教学策略主要分为问题引导策略、自主学习策略、合作学习策略等，而该教学模式还分有六个主体要素，主线是提出的问题，前提在于自学，中心是学生的能力，关键点在于导学，整个载体是学案，亮点就是问题的扩展。 一、初中历史问题导学三分法教学模式的构成要素和特征 （一）要素。发现并且提出问题是整个思维整体的起点，教师随着问题展开情景教学，以提出的问题为主要线索，培养学生质疑的能力，随着问题的分析和解决要不断地靠近课堂教学内容的中心、重点、难点；每一节课课前给予学生15分钟左右的时间自学内容，让学生能够带着问题有意识地上课，这样可以避免学生学习时候的盲目性，教师要帮助学生提高自学的能力，使之成为学生解决问题的前提；在课堂上要把重点放在发展学生的自主学习和解决问题的能力上，引导学生对已学的知识进行归纳和类比，形成系统的知识网络；而问题导学型的教学关键就在于教师根据学生学习心理和认识规律来引导学生主动解决问题，提高思维质量和创新能力，这是最为关键的地方。 （二）特征。问题具有层次性特征主要呈现为三个不同的层次：从直接给出的呈现型问题到已知的而提出的发现型问题，最后到未知的从没提出过的创造型问题，而该模式就是运用了这样的思路，从学案中出现的呈现型问题出发引导出带有各自发现的发现型问题再到更深层次的创造型问题产生。第二个特征在于学习的学生主体性，学生们只有亲身操作和运用才能真正探索到科学的奥秘，在交流中互动，在互动中学会主动去认识和追求。第三个特征在于课堂上的开放性，教学内容也应具有一定的开放性，让学习跳出来自教材的条条框框，去融会贯通各科知识。 二、初中历史问题导学三分法教学模式的授课类型 （一）三种课型的基本特点揭示 三种课型指的是新授课、复习课和评讲课。以下分别为其不同的特点： 新授课：自主学习、启发式教学 新授课注重的是知识的新生成，所以启发性特征尤为重要，让学生自行交流体会，总结归纳，教师再进行鼓励评价帮助完善他们的知识体系。 复习课：强化知识结构、整合课堂教学 复习课只要是让学生对整个知识体系进行总体的建构和完善，对于重点内容、规律、解题思路方法技巧等要进行深化，指点学生复习过程中的疑难问题。 评讲课：引用专题指导，巩固提高 这是关于习题的评讲课，侧重点在于专题整合，有针对性地归纳学习的方法类型，扣紧教材学案内容对习题中的知识点进行梳理总结，能够提高教学的效率。 （二）复习课课型的教学设计示范 鲁教版初中历史六年级下册 繁荣与开放的社会复习课教学设计 【学情分析】由于本单元的许多知识很多学生在电视中还有书籍中早有接触，也有一定的了解，而趣味性也比较高，再加上平时对学生思维能力和自学能力的培养增强，因此学习起来的难度应该不大。 【教学目标】 知识与能力：1．列举“贞观之治”的主要内容，并且评价唐太宗。2．掌握武则天和“开元盛世”的基本史实。3．了解隋唐科举制度的主要内容。4．了解唐朝与吐蕃等民族交往的主要史实。5．以遣唐使、玄奘西行、鉴真东渡等史实为例，说明唐代中外文化交流的发展。 三、初中历史问题导学三分法教学模式的教学策略 （一）问题引导策略。教师在课堂教学中要用问题来引导学生的思考和学习，所以要对学生贯穿问题的意识，强化学生对于问题重要性的理解，把问题的主动权交给学生，教会学生如何正确对待问题的方法，要求学生对提出的问题进行创新和求异。学习的本质属性就在于探究问题，所以问题的自身要求必须含有思维的能量。教师应该提出适当数量、适当强度和难度的问题，要从学习内容转化问题，问题要与教学目标相吻合，问题要有探究的价值。 （二）自主学习策略。在不同的阶段自主学习的策略是不同的，要注重对学生学法的指导，教会学生如何去学习，例如历史记忆方法的使用：历史顺口溜不仅能够帮助记忆而且也可以提高学习的兴趣；还有类比记忆法，训练学生能够触类旁通，掌握从特殊到一般再由一般到特殊的学习规律。 （三）合作学习策略。合作学习是学习历史一种行之有效的策略，通过学生小组合作全员的参与，更好地掌握重难点问题，激发学生求知的欲望，小组合作学习有利于更好地发挥每个成员的知识积累，引导学生全面思考问题，学生之间的讨论交流没有压力而言，同时也能够使他们畅所欲言，帮助思维的发散。 四、结束语 问题导学教学模式并不是一个僵硬的框架或者很机械的一套程序，而且同样一个模式对不同的教师