古典和解释（课）.pptVIP

语文课程的有效实施;课堂实效;语文素养;事实性知识（是什么，解释要义） 程序性知识（是获取知识的知识） 策略性知识（如何学习思维的知识） ;对教学内容的审议好课的标准： 1.教师对自己的教学内容有意识，既知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。 2.一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。;文言文教什么 ; 初中阶段，文言文教学到底应该如何教？怎么理解《语文课程标准》中要求的 “阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”来做，读一读、背一背、理解大意就行了？我想，这得依据所选文言文文本的特点来定，《标准》里的要求是总体要求，是基本要求，是最低要求，这不应成为语文教师从事单篇文言文文本教学的束缚。 ;  有个屠户天晚回家，担子里的肉已经卖完了，只有剩下来的一些骨头。路上遇到两只狼，紧随着走了很远。屠户害怕，拿起一块骨头扔过去。一只狼得到骨头停下了，另一只狼仍然跟着。又拿起一块骨头扔过去，后得到骨头的那只狼停下了，可是先得到骨头的那只狼又跟上来。骨头已经扔完了，两只狼像原来一样一起追赶。屠户很急很怕，恐怕前后一起受到狼的攻击。看见野地里有一个打麦场，场主人把柴草堆在打麦场里，覆盖成小山似的。屠户于是奔过去倚靠在柴草堆下，放下担子拿起屠刀。两只狼都不敢向前，瞪眼朝着屠户。过了一会，一只狼径直走开，另一只狼像狗似的蹲坐在前面。时间长了，那只狼的眼睛似乎闭上了，神情悠闲得很。屠户突然跳起来，用刀劈狼的脑袋，又连砍几刀把狼杀死。屠户刚要上路，转到柴草堆后面一看，只见另一只狼正在柴草堆里打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。狼的身子已经钻进一半，只有屁股和尾巴露在外面。屠户从后面砍断了狼的后腿，也把狼杀死了。这才领会到前面的那只狼假装睡觉，原来是用来诱惑敌方的。狼也是狡猾的，可是一会儿两只狼都被砍死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只不过给人们增加笑料罢了。 ;文言文与白话文的联系;“文言文教什么”的讨论;“文言文教什么”的讨论;“文言文教什么”的讨论;“文言文教什么”的讨论;“文言文教什么”的讨论;——《爱莲说》;《爱莲说》教学实录片断（一）;一学生回答，教师在PPT标记如下： 予谓菊，花之隐逸者也，牡丹，花之富贵者也，莲，花之君子者也，噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。 生：“予谓菊”，（含义是）我认为菊；“花之隐逸者也”，（含义是）隐居的人喜欢这种花。“牡丹，花之富贵者也”，（含义是）我认为富贵的人才能养这种花。“莲，花之君子者也”，（含义是）君子才喜欢这种花。“噫”是叹词，所以加感叹号。“菊之爱，陶后鲜有闻”，（含义 是）喜爱菊花的，陶渊明之后就没有多少人再喜欢它。“莲之爱，同予者何人”，（含义是）喜欢莲花的，在我之后也没有几个人了。 师：他说了很多个依据了，有和他意见不一致的吗？ 生：“花之隐逸者也”后应该加分号。因为这句话还没有说完，所以拿分号隔开。“花之富贵者也”也是分号。“陶后鲜有闻”也是分号。 师：（陶后鲜有闻）这里为什么加分号？ 生：我是凭语感。 ;师：大家说（花之隐逸者也）这里加分号还是逗号呢？ 生：分号。 师：大家说“予谓”这个词管到哪里？或者说“莲，花之君子者也”是“予”的看法吗？ 生：对。 师：所以（花之隐逸者也）这里用分号，“予谓”的内容还没说完呢。那位同学说（陶后鲜有闻）这里用分号，他凭语感。有同学支持他或反对他吗？ 生：我是反对他。“菊之爱，陶后鲜有闻”这句话已经说完了，所以（鲜有闻）这里不必用分号。 师：其他同学的意见呢？ 众生点头。 师：看来大家的意见一致（这里应该加句号）。课本上加的确实是句号。老师要肯定那位同学。他加分号，在其他版本上就有这么加的，“同予者何人”后面加问号。那么这样标点的依据是什么呢？;生：他们认为“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”是排比句。 师：如果是这个原因的话，那么哪个标点符号也得改？ 生：（“同予者何人”的）问号改成分号。 师：那这里能改吗？为什么？ 生：不能，（“同予者何人”是）疑问句。 师：所以这个理由不成立。 生：“菊之爱”“莲之爱”“牡丹之爱”代表不同见解，所以用分号隔开。 生：前面有一个感叹词“噫”。“陶后鲜有闻”说陶渊明之后喜欢菊花的 很少人了。“同予者何人”说的是和作者一样的人也是很少的。喜 欢菊花和莲花的人都很少，它们条件相似，所以中间可以加分号。 师：大家同意这个看法吗？ 学生点头。;师：老师比较倾向于这种看法。“鲜有闻”和“同予者何人”都是说喜欢菊 花和莲花的人太少了，所以这两句可以并列在一起。我们再深入一 点。这