创设和谐班级的心理环境.pdfVIP

激师发展·赶主任z窗一””～_～…一””一…：～‘现代教育科学·小学教师…””一……—一■_…2022筚第2期≥ 创设和谐班级的心理环境 邵 红 (江苏省张家港市花园浜幼儿园。江苏张家港215600) 美国哈佛大学的心理学家怀特说： “在促进幼儿早 样的，造成对每个教师关系的不同，而影响了教师与教 期教育方面，最有效的做法是创设良好的环境”。班级 师之间的关系。 环境主要包括班级物质环境和心理环境，如果幼儿长期 、 莨：℃=和谐的师幼关系 生活在压抑、紧张、害怕的气氛中，会影响到幼儿一生 心理健康发展，甚至个性的和谐发展，因此追求学生个 师生之间关系的和谐，必定是在平等对话的关系中 性和谐发展的现代教育越来越重视班级心理环境的创 才能形成的，这种平等和对话表现在语言的商量而非指 设，而班级和谐的心理环境离不开以下三个关系的建 令、态度的亲切而非冷漠、交往的热情而非淡薄，同时 立。 要求我们教师有不同的角色转换。 莨=怼滞的教师关系一。；’．‘ 角色一：做“妈妈”，呵护孩子的心。对于第一次 离开家庭，走进幼儿园的孩子来说，心里有许多的恐 幼儿园的三位保教人员是幼儿每天接触的人员，因 惧和担忧，若老师能像妈妈一样去呵护孩子，那孩子 此，班内三个教师之间要协调一致、相互配合、互相理 就会把对妈妈的依恋转移到老师身上，很快减少了在 解，努力营造宽松、民主、亲切的班级氛围，这种氛围 园的恐惧感和陌生感，满足了孩子心理安全的需要。 直接影响了师幼和幼幼之间的关系，力求做到两个“一 当孩子入园焦虑时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助孩 致”。 子减少心里孤独感；当孩子受到委屈时，我们不妨做 一要把握好对幼儿常规的一致性。对幼儿常规的不 孩子的妈妈，帮助孩子增加心理安全感；当孩子遇到 一致不仅影响了幼儿良好常规的建立，同时也不适宜形 困难时，我们不妨做孩子的妈妈，帮助孩子减少心理 成保教人员之间良好关系的建立。因此，在带班之前， 忧虑感；当孩子身体不适时，我们不妨做孩子的妈妈， 三名教师应提前商议如何培养幼儿的常规，并确定培养 帮助幼儿增加心理依恋感。多从母爱的角度去对待幼 怎样的班级常规，同时在带班过程中随着幼儿的情况， 儿，呵护孩子的心灵，做孩子的妈妈，能使师幼关系 考虑怎样更改、增减常规。在这个过程中，教师们彼此 更和谐。 商议、彼此协调、彼此接纳，关系自然也会逐渐融洽， 角色二：做“朋友”，走进孩子的心。孩子对世界 良好的教师关系也就在无形间逐步形成了。反之，如果 充满了好奇，他们的心灵世界也和我们成人世界不同， 三名教师的常规不一致，不仅孩子的常规养成不好，教 如果我们一贯用成人的眼光去看待孩子，就会对孩子的 师之间各执己见，而且容易造成教师之间合作不良而导 行为产生不满或疑惑。例如，一次孩子们发现自然角里 致关系不融洽。 的金鱼被豆豆小朋友捉到了地上，马上引起了小朋友的 二要把握好对家长态度的一致性。如果三名教师各 公愤，大家都指责豆豆：“你真坏，小金鱼会死的!” 有自己要好的家长，很容易造成教师之间关系的隔阂， “你不会爱护小动物，我不和你做朋友了!”“告诉老师 这其实是一种很微妙的关系。在这里之所以强调教师对 去，让老师批评你!”豆豆小朋友在大家的指责声中脸 家长态度要一致，就是为了形成良好的教师关系。其 色越来越难看，最后终于忍不住哭了起来。这时，我看 实，教师和家长的关系是人与人之间比较特殊的一组关 在眼里，心里想：难道豆豆真的干了这样的事吗?带着 系，因为这种关系的好坏还关系着另一个人——孩子。 疑惑，我制止了孩子们对他的指责，而是用和蔼的态度