国民小学推动阅读教学之策略-国家教育研究院.PDFVIP

國民小學推動閱讀教學之策略 391 國立教育研究院籌備處 第 104 期國小主任儲訓班專題研究 國民小學推動閱讀教學之策略 指導教授：李俊湖博士 組 員：陳杏玫 蔡淑燕 謝美雲 蔡佩芬 吳彩鳳 陳秀玉 392 104 期候用主任專題研究集 國民小學推動閱讀教學之策略 壹、緒論 一、研究動機 閱讀是語言發展的重要過程，是一切學習的基礎，是獲取各學科知識的基本能 力。人類從一出生，便接觸這一充滿文字符號的世界。不只從文字符號中去了解其 代表的意義，從文字符號中去了解我們的社會，並與社會中的成員互動，將社會語 言與行為內化為自己的一部份。兒童經由閱讀可以瞭解本身經驗以外事物及學問， 進一步學習社會歷史所遺留下來的文化資產及科學知識，以作為與社會互動的基 礎，而慢慢地發展出自己的內在思維方式。 然而，語言學習和閱讀的歷程本身非常複雜，更容易受到內外在情境因素的影 響，而造成語言學習的困境，易於直接或間接導致其他不同類型的學習障礙、生活 適應及就業問題。所以我們必須落實閱讀教學，讓學生都能透過閱讀認識這個資訊 爆炸的世界，並適當的運用文字表達自己。 二、研究目的 既然閱讀能力高下、閱讀興趣高低受到內外在環境的交互影響，因此本篇論文 擬從社會、學校、家庭及個人學習型態來分析影響學童閱讀能力的因素，並就這四 個向度提出相對應的解決策略。期能提供國小教師在推動閱讀教學時作為參考。 貳、問題分析 一、社會面向 (一)城鄉差距，文化不利因素 長久以來，由於地理環境的區隔，或社會急遽變遷的影響，以致造成教 育資源分配不均，產生城鄉教育發展的不均衡現象，拉大了城鄉教育環境的 距離，也造就了學童不同的學習環境（教育部，2000 ）。無可避免的，資訊、 資源總是大量往都會地區集中，造成城鄉文化水平落差大，偏遠地區的學童 往往因為文化刺激不足、文化不利因素而造成閱讀理解及運用能力的低落。 國民小學推動閱讀教學之策略 393 (二)吸收資訊型態改變 知識經濟時代帶來的衝擊就是資訊來源多元複雜，人們大量透過影音訊 息、聲光刺激來認識世界，即時動態的傳播溝通方式（電話 、 E-mail 、MSN 等等 ）取代了靜態的閱讀和書信寫作。文字閱讀和書寫練習的機會減少 ，相 對也使得閱讀意願和閱讀能力低落。 二、學校面向 (一)教師的態度 老師是帶領兒童學習的導引者 ，老師的態度影響兒童閱讀的興趣。因此 對兒童來說 ，老師所推薦的課外讀物，無論是否符合 自己的閱讀興趣，至少 都會拿「翻翻看」（馮秋萍 ， 1998）。但是，有些兒童將老師所建議的書籍視 為學校課業的連結 ，如此一來，閱讀則成為一項挑戰而非愉悅的事，在老師 的督促下，閱讀使得兒童倍感壓力，而產生了排斥 、討厭的心理。還有 ，強 制性的讀書報告 、不當的作業、提供較少的閱讀機會等 ，也會減損學童的閱 讀動機 。 (二)升學主義掛帥 Constance A.Mellon （1992）的研究指出，學齡前的兒童將閱讀視為是一 項「有趣極了 」的活動，學齡兒童對閱讀仍抱持正面 、積極的態度，但對年 齡較長的兒童來說 ，閱讀從一項單純「喜愛」的活動，變成是對其升學、課 業有幫助的課程之一。 國內在長期智育掛帥的學校環境中，學生其實是花很多時間在閱讀方 面 ，但讀的多是教科書 、參考書等升學應考資料 ，這種為了特定 、功利 目的 而進行的閱讀活動，實在無法領略閱讀的樂趣。