DRTA教学法在阅读教学中的应用--以一节初中英语观摩课为例.PDFVIP

高等教育 DRTA教学法在阅读教学中的应用 ——以一节初中英语观摩课为例 冯晨俣 （南京师范大学外国语学院 江苏 南京 210097） 【摘要】本文主要介绍了 DRTA 教学法，分析了其理论基础，实施原则和应用时需要注意的事项，并以一节观摩课的教学实录为例， 对 DRTA 教学法在初中英语阅读课上的应用进行了具体示例。 【关键词】DRTA 教学法 ；阅读 ；教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 （2014 ）2-0006-02 一、前言 照一般阅读教学过程 （读前、读中、读后）对 DRTA 教学法进行 阅读是以理解为核心的认知过程，包括读者、作者和阅读材 课例示范。本节观摩课的内容选自牛津英语7B 中Unit6 Outdoor 料三大要素。它是读者利用大脑中的已有信息和阅读材料进行互 fun 中的Reading 部分 Down the Rabbit Hole ，是童话故事 Alice 动 （Smith， 1973. ），对文本信息进行提取、加工，获取其内涵意 in Wonderland 的开篇部分。讲述了 Alice 在误闯仙境之前的所见 义的复杂的认识过程。那些人们在过去获得的信息在大脑中的储 所为，故事情节发展出人意料，且充满想象力，非常适合采用 存方式就被称为 “图式”。英国心理学家 Frederic Charles Bartlett DRTA 教学法授课。 于 1932年在其著作 《记忆》中把图式定义为 “人们过去的反映 1、读前 （pre-reading ） 或过去的经验在大脑中的积极组织”。1980年，鲁梅哈特等人将 教师采取了开门见山的导入。先出示了一些童话故事的图 图式的概念与阅读理论融为一体，逐渐形成了完整的图式理论。 片，暗示了本节课的内容是故事类的，激活其大脑中的相关图 图式理论指出人们对新事物的理解需要利用头脑中的图式，理解 式。在确认学生并未读过文章之后，利用文章题目进行首轮预 的过程也就是新信息与头脑中的原有图式进行双向互动的同化过 测，问what do you want to know about the story? 学生列举出所 程。读者主要依靠三大类图式对语篇进行理解，它们分别是语言 有关于故事的问题，如 Who jumped down the rabbit hole? Where 图式、形式图示和内容图式。 is the rabbit hole? What happened to the rabbit hole? When/why/how 基于图式理论，一种新型有活力的语言教学方法产生了—— did he jump down the rabbit hole? 等，这些既是学生好奇的，也是 The Directed Reading Thinking Activity （缩写为 DRTA ）。DRTA 对文章所涉及的内容做了大胆预测。学生掌握了主动权，阅读动 是由美国学者 C. N. Nixon D. D. Nessel 等人在英国语言学家 机被充分调动了起来。 Russell Stauffer 的 DRL （Directed Reading Lesson ）基础上提出 2 、读中 （while-reading ） 的一种 “指导性阅读思维活动”。它试图通过教师的介入和引导， 考虑到故事的叙事性特征，教师要求学生先略读前两段，找 激发学生的心理图式，利用语境，对文章内容进行预测、阅读、 出关于故事的人物、地点、时间等信息。通过问答，教师帮助学 验证和重新思考，最终达到对文章进行全面理解的目的。它强 生理清故事大概思路，方便接下来根据这些线索对下文进行预测， 调读者和阅读材料之间的互动过程，鼓励学习者积极参与阅读过