PBL教学法在肾内科临床见习教学中的研究与实践.PDFVIP

·33· PBL教学法在肾内科I临床见习教学中的研究与实践 李 星1，倪秀芹“，孙淑娟1，刘 阳1，刘桂香1 (1．哈尔滨医科大学附属第五医院，黑龙江大庆163316；2．哈尔滨医科大学大庆校区) Learning．PBL)是以学生为主体的启发式教学模式． [摘要]以问题为基础的教学法(Problem-Based 在肾内科临床见习的教学中应用PBL教学法，有利于学生临床思维及综合素质的培养． [关键词]PBL教学；肾内科；临床见习 [中图分类号]G642．44[文献标识码]B[文章编号]1002—1701(2008)10-0033-02 临床见习是医学教育的重要组成部分，是形成临床思维 找合适病种的患者进行教学，提前一周将患者的基本症状、 模式和学会获得、总结、归纳知识的必要之路．内科学是一 体征交给学生，并提出2-3个具体问题，同时鼓励每个学生自 门专业性、实践性很强的临床学科，临床见习课的效果如何 行提出1-3个新问题。学生以小组为单位，根据临床资料及 直接关系到学生能否实现从理论向实践型的转换，而传统的 提出的问题．查阅相关的文献资料，提出对问题的分析及解 以教师讲授为主的灌输式教学模式，不利于学生自主学习能 决方案．做好讨论发言的准备。 力及临床实践能力的培养。因此．笔者在肾内科临床见习中 (3)组织讨论：在讨论前首先进行病例见习，以小组为单 尝试进行了PBL教学模式。 位，分工协作，进行病史采集和体格检查，在此过程中，老师 一、研究对象 对学生发生的遗漏亦以问题的形式提出，由学生自己发现 哈尔滨医科大学大庆校区2005级临床医学专科专业在问题所在，进一步检查补充，从而加深印象。然后。由教师 肾内科见习学生108人。随机分为实验组(54人)和对照组组织讨论。第一步。由一名学生代表报告病例。其他学生补 (54人)，每组又分为9个小组(每个小组6人)． 充。第二步。根据病例报告，对课前提出的问题及患者的诊 =、方法 断、治疗方案进行讨论，并由一名学生代表总结发言，其他 1．对照组。采用传统的以教师讲授为主的教学模式。 学生补充。教师要不断的进行引导，启发，营造良好的学习 2．实验组。在传统教学方法的基础上采用PBL教学法．氛围，控制时问和进程，适当提问促进思考，平衡小组成员 具体实施过程如下： 的作用．第三步，教师进行总结，并对疑难问题进行点拨． 重点讲透，难点讲清，帮助学生最终达到学习目标．对于本 (1)师生培训：以问题为基础的教学法(Problem-Based 次课不能解决的问题，留到课后，作为下次课的讨论内容 Learning，PBL)的核心是以学生为中心的启发式教学方式， 强调学生的主体作用，而教师的职能则由教转化为导。要有 之一． 效的实施PBL教学法，首先必须对教师及学生进行培训，让 (4)问卷调查：整个课程结束后，对PBL教学模式进行无 PBL教学的盅旨思想、理念渗透到每一位教师及学生的头脑 记名问卷调查。 中去，充分发挥教与学双方的能动作用． 三、结果 (2)课前准备：教师根据教学大纲要求，在肾内科病房寻 1．两种教学法教学成绩比较。见表1． 表1 两种教学法教学成绩比较(靠=54，i士s．分) 注：与对照组比较，*声O．05． 2．实验组学生对PBL教学模式的评价。发放问卷54份。收回有效问卷54份，应答率100％。结果见表2。 ·通讯作者 万方数据 ·34·