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中职校“普职融通”模式探究 王光勇 “教学做合一”美国《 国家职业发展指导方针 》规定，所有6周岁适龄儿童，自上小学时就要与就业相关的12种能力、六七十项“指标”的训练。 这堪称加强版的综合素质教育英国在1986年建立了国家职业资格制度，职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应，可与普通教育高级证书一样，成为进入大学的资格证书。美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳1983年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好；让学生在接受学校教育的同时，发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施，让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷，是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。 建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不简单是知识的传递，而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界，与物质、技术及他人进行“交流”，发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通” 有效地实现了学科知识构建与专业能力培养，课本教材与设备设施有机结合，进而实现学生手脑协调发展，是建构主义理论学习的最佳结合形式。 3.政策给力 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出，克服应试教育倾向，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特色，满足不同潜质学生的发展需求。四川省阆中中学综合高中办学的实践探索生到职业学校上选修课，职业学校教师；新鲜尽享。读不下去了，职校，进了职校后文化成绩不错，能转到普高普通中学生到学技术，所得的学分“冲抵” 通技学分；到普高选修 “冲抵”基础课程学分。整合普通教育与职业教育学校资源，实现普职学校携手合作，资源共享，为学生健康成长搭建多元化的学习平台良好的发展空间。国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)