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网络时代中的翻转课堂教学探索一、引言学习大致可分为两个步骤：第一步是知识的传递；第二步是学习者对知识的建构及灵活运用。传统的教学模式是通过教师面对面的课堂讲授完成知识传递，课后学生通过做习题作业或实践实现拓展升华。由于学习者特征(包括学前知识水平、认知能力、认知结构、学习风格等)存在个体差异，即使教师进行充分的学习者分析，也只能针对大部分的学习者进行教学，难以在课堂的有限时间里照顾到所有的学习者，因此群体教学和个体差异的矛盾在传统的教学过程中始终难以解决。而课下的知识拓展升华这一过程同样存在问题，学习者在做习题或实践过程中如果遇到问题，由于不方便及时得到教师和同伴的协助，不能及时得到解决，容易产生厌学的情绪，影响学习积极性。为了解决传统教学模式存在的这些问题，国内有外许多学者致力于教学模式改革的研究。“翻转课堂”教学模式因此而生。在美国，翻转课堂已经得到广泛应用，例如：加州河畔联合学区应用基于IPad的数字化互动教材进行翻转课堂教学；高低村小学为实施翻转课堂布置了“星巴克教室”；底特律声誉最差的柯林顿戴尔高中应用翻转课堂后学生成绩显著提升；明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学以Moodle平台为基础对数学课应用翻转课堂教学等。在中国，对翻转课堂的研究仍处于起步阶段，只有以重庆的聚奎中学和广州市海珠区第五中学为代表的个别学校开展了翻转课堂教学实验 [2] 。通过对国内外翻转课堂的研究，我们发现翻转课堂暂时没有一个合适且统一的平台为依托，以至于不方便教师管理课前学习资源、不方便学生课前学习的交流互动和知识管理。而教育部提出的“网络学习空间”完全可以弥补翻转课堂实施过程中的这些不足。本文在原有翻转课堂教学模式的基础上，以网络学习空间为依托，构建出可实施性较强的翻转课堂教学模型，并给出了具体的实施步骤，为翻转课堂的实施提供参考。二、翻转介绍翻转课堂是一种全新的教学模式，起源地为美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年初，乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为了帮助课堂缺席的学生补课，使用屏幕捕捉软件录制讲解PowerPoint演示文稿的视频，并将视频传到网络，要求学生在家看视频，节省出的课程时间用来完成作业或解决学生遇到的困难。这种由教师制作视频，学生在家中或课外观看视频学习知识，到课堂上师生面对面交流和解决问题的教学模式被称为“翻转课堂”(The FlippedClassroom，也被译为“颠倒课堂”) [3] 。翻转课堂深受广大学生的欢迎，因此广为传播，出现了多种不同范式:可汗学院利用其教学视频与美国加州洛斯拉图斯学区联合开发的课堂练习系统进行翻转课堂的模式，其课堂练习系统能快速定位到学生的问题所在，教师可以及时提供帮助；哈佛大学实施的翻转学习和同侪互助教学方法的结合模式；斯坦福大学的“共同学习”模式，即观看视频频过程中允许学生相互提问增加趣味性等 [4] 。研究证明，有效地实施翻转课堂教学模式不仅仅是简单地将知识传递和拓展升华进行时空调换，更重要的是真正实现上述两个环节的意图，才能发挥出翻转课堂的优势。第一，在上课之前，师生借助电子设备和网络技术，利用声形并茂的视频作为知识的载体完成传递，通过习题作业检测学习结果，实现自主学习和个性化学习。这样学习者可以采取最适合自己的方法进行学习，大大提高学习效率和效果，锻炼学习者的自主学习能力；学习者由于能力的差异可以有自己的学习进度，而不必像群体教学那样“齐步走”；学习者不必担心因特殊情况或参加必要的活动耽误课程，导致知识脱节；通过习题作业的辅助，加深学习者对知识的理解，促生知识的初步内化。第二，在课程之中，教师通过组织协作、探究或研讨活动，使学习者的知识得到深入交流和拓展升华。学习者怀着知识、带着问题来到教室，经过分组讨论等活动增加互动，共同解决问题，既能提升认知层次，又能锻炼合作、沟通、交际、探究等能力；直接实现由传统的以教师为中心的教学结构向“教师主导——学生主体”的新型教学结构转变，大大增加学生与教师的交互，使老师更加了解学生，提高教学效果；学生可以主体身份参与教学活动，使课堂氛围变得更加富有活力和生气，获得成功的喜悦。总之，翻转课堂是数字化学习环境下的新生事物，是一种将网络学习与面对面学习恰当结合的混合式学习模式，只要在教学中运用得当，就能推动我国教育信息化的发展，促进教学方式和学习方式的变革。三、网络时代的学习模式(一)网络学习介绍全国教育信息化工作电视电话会议上明确指出，“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为抓手……推动“网络学习空间人人通”，加强教与学、教与教、学与学的全面互动，促进教学方式与学习方式的变革。为师生建立个人网络学习空间，体现着教育信息化未来发展方向 [5] 。笔者经过文献调研 [6] ，对网络学习空间有了一