高三语文文体单元复习法之我见.doc

高三语文文体单元复习法之我见龙口六中 王殿超 　　我们认真分析一下近几年的高考试题，就会发现试题虽出自课外，但其中的知识点却都能从课本中找到依据，所以，教材的复习不容忽视。但如果因此而认为应该逐篇复习课文，也是不可取的，因为高三复习时间短，内容多，根本不容许这样的慢节奏复习。基于加快复习节奏，扩大复习容量，提高复习效率的考虑，我认为文体单元复习是一种切实可行的方法。　　文体单元复习法的实施，先要将高中6册书中的全部篇目分别划归记叙文、议论文、说明文、小说、散文、诗歌、戏剧、文言文及应用文等9个文体单元。然后，以每个文体单元为整体，进行系统的复习。具体操作步骤如下所述。　　一、知识梳理　　由教师予以点拨指导，确定该文体单元知识要点，组建知识框架。诸如散文的“形”和“神”；议论文的观点与材料的统一、论证结构、论证方法等；小说的诸要素及其时代背景、人物刻画；说明文的对象特征，说明方法、说明顺序和说明语言；复杂记叙文的各种表现手法(记叙、议论、抒情、描写等)。在此基础上，教师指定该文体单元的典范文章和典范语段，供学生自学时细细研读，落实教师所确定的知识点。　　二、 自学消化　　要求学生认真研读典范文章和典范语段，落实该文体单元的知识点。此时，教师可以引导学生像庖丁解牛那样做到“目无全牛”——即由教师指导学生通过典范文章和典范语段理清其中的文体知识点(包括重点、难点)。不同的文体单元其指导的侧重点也不一样，如议论文单元应侧重语段的整体把握、各种论证方法的对号入座等；文言文单元则从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式、偏义复词、同义复用等7个方面人手一一落实；诗歌单元侧重于名句的背诵和名篇的赏析。各种文体不一而论，各有侧重。自学时，教师应提醒学生注意文体单元整体内部和整体之间的知识结构及相互关系。在这一复习环节中，教师只需对学生进行必要的启发、引导即可，学生则要在教师的指导下亲自动手归纳、梳理、充实、丰满，形成一个完整的文体知识网络。这样去复习，真正体现了“教”为主导，“学”为主体的现代教学特点，师生双方各有分工、配合默契。最主要的是，这种文体单元复习法改变了传统的让学生自己逐篇看课文的复习法所产生的随意性和厌倦性，一扫过去沉闷的课堂气氛，给复习课带来了极大的活力，使之变得生动、活泼，使学生复习有目标、有重点、有兴趣。既全面重点地巩固了基础知识，又锻炼了学生归纳概括的自学能力，且节省了复习时间，提高了复习效率。　　三、能力训练　　通过学生自学，掌握了文体单元的知识要点，形成了文体知识网络，这并不是教学的终极目的。把知识转化成能力，这才是教学的根本任务。因此，在学生自学的基础上，教师应针对不同文体单元的特点，设计出训练学生能力的训练题。以议论文为例，可围绕如何做到观点与材料的统一、如何理清文章的论证结构、如何恰当运用论证方法等进行训练，提高学生的阅读和理解能力。训练题材的选取，既要有课本中的，又要有课外的，而且最终应落在高考题上，这样才能体现知识一级级迁移的特点。?　　四、单元检测　　当每个文体单元复习结束，教师选定一套测试题或练习，进行考练，检查复习效果。　　五、讲评补遗?　　对每次考练，教师应重视讲评和补遗，对错误率高的题目，找出与之相关的知识点，进行重点讲解。　　以上便是实施文体单元复习法的具体步骤。其中自学消化，即在教师指导下由学生亲自动手构建文体知识网络，是最重要、最关键的一环。教师应最大限度地调动学生自觉学习的主动性，从而培养学生的自学能力，因为在复习中，知识的回顾是通过学生自己的思考获得的，和灌输的效果相比，大不相同，自己获得的知识易于纳入网络，易于变成自己的“财富”。　　文体单元复习法对师生双方都提出了更加严格的要求。首先，教师熟练地掌握大纲，研究考纲和近几年的高考题，深入挖掘教材，宏观驾驭课文，明确每个文体单元的重点、难点，抓住单元讲读中心，而这个讲读中心必须能够覆盖该单元的各篇文章而确确实实成为这个单元的“纲”，能起到“纲举目张”的作用，学生能够凭借这个“中心”全面而侧重地掌握知识，提高能力。其中，教师的点拨，对该单元复习目标的确定，固然要围绕高考大胆取舍，但也不能忽视学生实际。根据赞科夫“使全班学生(包括最差的学生)都得到提高”的发展性教学原则，教师制定文体单元复习目标应略高于多数学生的原有水平，使他们“跳起来摘果子”。因此，每个文体单元确定的复习目标和复习重点，其高低深浅宽窄难易，教师都应先做到心中有数。当然，制订复习目标还应注意文体单元所有基本篇目的共性和个性。单元复习强调目标集中、明确，但不等于单一、唯一。几篇课文的共性一般就是单元复习的重点，可以作为主目标；各篇课文的个性，也应该作为辅目标，只有处理好主目标与辅目标的关系，才不至于拾玉遗珠。　　其次，