新课改下初中数学课堂如何激发学生求知欲及创新欲.docVIP

新课改下初中数学课堂如何激发学生求知欲及创新欲新课程教学理念就是“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究在实践中学习，促使学生在教师指导下主动的富有个性的学习”。新课标倡导教师在教学中要重视学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，让学生动手实践，自主探索，合作交流，创新发展。而学生则应变为学习的主人，应通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜想、交流、反复等活动，掌握基本的知识技能，学会从数学的角度去观察问题、思考问题、解决问题，从而激发学习兴趣，锻炼学生的创造性思维，培养他们的学习能力。 数学新课程改革倡导的新观念深刻地引领着数学教学实践的改变，下面谈谈我在初中数学课堂教学中激发学生的求知欲和创新欲的实践体会。 求知欲和创新欲是指人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向活动，它是推动人们求知和发展新关系的力量，这种力量大的学生往往对新事物格外敏感，垂青言行的独到之处。在课堂教法中，要激发学生的好奇心。如在讲三角形相似的判定定理的预备定理时，这样开场：“同学们，你们有谁能简单测出一座山的直径吗？今天这节课我将教给你们一种简便可行的方法。”这样一下子就将学生成功的吸引住了，激发了他们的好奇心和求知欲。 好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主要积极地去观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在讲“线段的垂直平分线”时，设计课前提问：“A、B、C三村（呈三角形分布）合建一所学校，校址应选在何处，才能三个村到学校的距离相等？”学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓，其次提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等，再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么时候有问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。 当好奇心转向探求科学知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机，满足这种动机的奖励（实际获得知识）是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部学习动机水平高，就会主动地提出问题，提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放心态。在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情景中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。 在课堂教法中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。例如，在初中《代数》的第一章有理数的引入。举一个事例：一辆汽车从车站出发，沿公路向东行驶10千米，接着掉转车头向北行驶10千米，问这辆汽车在什么位置？对于这个简单问题，当然学生不难作出回答，但问及如何用数学式子表达这辆汽车的位置变化过程，学生就感觉到茫然了，趁学生构成急于求知的心理状态之时机切入新课课题，“为了满足实际需要，我们必须把已经学习过的算术数扩充到有理数”。又例如，正数与负数的引出。可以结合实例提问：“如何表示一对具有相反意义的量？”向学生介绍：早在十五世纪人们就采用“+”和“-”这两个符号表示具有相反意义的量。那时欧洲的商人在装好货物的塘子上画个“+”表示物重超过规定重量。在数学上最早采用这“+”“-”号来表示相反意义的量的是德国数学家魏德曼，由于这两个符号简捷方便，后来就使用了，于是产生了带符号的“正数和负数”。这样引出学生感到自然而又有趣味，体会到数学的发展依赖于实践的道理。 激发学生的求知欲和创造欲，常用的策略有二：一是提供相应信息激发创造需要，通过课堂和其他活动形式，向学生提供人类亟须哪些方面的科学工作者发明的信息，个人发展更好的信息，以及有的青少年克服重重困难，攻克科学难关取得成就的信息等，使学生由感动到羡慕再萌出需要，进而形成合理前提下的“为别人所不为”的愿望。二是组织竞争活动，激励创新动机，竞争激励上进。在课堂教学中，如果能抓住动机，适当组织一些竞赛活动，不但能活跃气氛，提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优良品格。 为了提高学生的运算能力，可以组织抢答竞赛。如“数、式的运算”、“方程、不等式的解法”等内容都可以组织竞赛，要求做到准确、迅速，为了突出教学难点，也可以组织竞赛活动，如让“学生熟练的分解因式”是一个教学难点，对此，可组织“因式分解对抗赛”。竞赛分三轮：第一轮是小组之间的对抗；第二轮班级间的对抗，这两轮的试题由教师提供；第三